ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA AFIANZAR
LA LECTOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
DEL MUNICIPIO DE OSPINA (NARIÑO) EN EL AÑO LECTIVO 2012
EMMA KIMNORA CABRERA MENA
MERY SOCORRO PAREDES ZÚÑIGA
INÉS VICENTA VILLAREAL MONTENEGRO
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN LÚDICA EDUCATIVA
SAN JUAN DE PASTO
2012
ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS PARA AFIANZAR
LA LECTOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
DEL MUNICIPIO DE OSPINA (NARIÑO) EN EL AÑO LECTIVO 2012
EMMA KIMNORA CABRERA MENA
MERY SOCORRO PAREDES ZÚÑIGA
INÉS VICENTA VILLAREAL MONTENEGRO
Trabajo de grado presentado como requisito para optar el
título de Especialista en LÚDICA EDUCATIVA
Asesor:
Mag. ÁLVARO MIGUEL MORAN ZÚÑIGA
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN LÚDICA EDUCATIVA
SAN JUAN DE PASTO
2012
NOTA DE
ACEPTACIÓN
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Firma del presidente del Jurado
__________________________________
Firma del Jurado
__________________________________
Firma del Jurado
San Juan de Pasto,
Mayo de 2012
Gracias Dios mío por el
favor de bridarme la vida y la fuerza necesaria para desarrollar este bello
trabajo, por alentarme espiritualmente y dirigir mi camino de prosperidad y
felicidad.
A mis padres María y
José por su grandioso amor y con su ejemplo enseñarme a superar constantemente los obstáculos
para salir victoriosa.
A mi esposo por su
incondicional, comprensión y disponibilidad para apoyar mi trabajo.
A mis maravillosos hijos: María Isabel, Mario
Fernando y Juan Leonardo por ser mi punto de apoyo, quienes con sus oraciones y
bendiciones me impulsan a desarrollar mí
trabajo y alcanzar la meta propuesta.
Especial gratitud a mis
compañeras Inés y Socorro por comprensión, confianza y aceptación.
Emma Kimnora
A mi Señor, Jesús, quien siempre
es mi compañero y guía, me da la fe, la fortaleza, la salud y la esperanza para
alcanzar las metas propuestas terminar exitosamente mi trabajo.
A mi esposo, Jorge Erazo, quien
me brindó su amor, su cariño, su estímulo y su apoyo constante. ¡Gracias!
A mis adorados hijos, Cristina y
Alejandro quienes siempre me motivaron a seguir adelante para alcanzar este
sueño.
A mi madre, Josefina Zúñiga
quien me enseñó desde pequeña a luchar para alcanzar mis metas.
Mery Socorro
A Dios que me permitió la luz,
para prepararme y cumplir la misión que me encomendó; por ser mi guía
espiritual que me conduce siempre, hacia el camino del bien y el éxito.
A mi adorada hija, Angela
Patricia, por su amor, comprensión y apoyo incondicional.
A mi hermana, Carmen Villarreal,
por su lealtad y serenidad que me alientan a la vida. Y por su adorable
compañía en mi afán por alcanzar mi sueño.
Inés Vicenta
AGRADECIMIENTOS
Los autores
expresan sus agradecimientos a:
Dios, infinitas gracias, por darnos la vida para lograr esta meta aspirada
después de tantos esfuerzos.
Los niños, niñas y madres del grado segundo de básica primaria de la
institución educativa FRANCISCO DE PAULA SANTANDER del municipio de Ospina, por
su valiosa participación en el desarrollo de este benéfico proyecto,
La Fundación Universitaria JUAN DE CASTELLANOS, por su receptividad y
apoyo a la investigación científica
desde el concepto de balance
social, factor que nos permite una
verdadera formación integral con capacidad para formular propuestas de
innovación institucional.
La Mg. Gabriela torres y Mg. Álvaro
Moran “Maestros Emprendedores” quienes
nos asesoraron con sus mejores aportes académicos, su dedicación, amor y
valentía, logrando despertar en nosotras motivos de trabajo y de transformación
humana.
A todos los maestros de la Especialización
Lúdica Educativa, quienes compartieron sus conocimientos enriqueciéndonos con
sus experiencias, que nos ayudaron a
crecer como personas y como profesionales.
CONTENIDO
pág.
INTRODUCCIÓN 17
1. MARCO GENERAL DE LA
INVESTIGACIÓN 17
1.1 TEMA 17
1.2 TÍTULO 17
1.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 17
1.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 19
1.5 OBJETIVOS 19
1.5.1 Objetivo general 19
1.5.2 Objetivos específicos 19
1.6 JUSTIFICACIÓN 19
1.7 MARCO CONTEXTUAL 20
1.7.1 Departamento de Nariño 20
1.7.2 Municipio de Ospina 22
1.7.3 Institución Educativa Francisco de Paula
Santander 30
2. MARCO REFERENCIAL 34
2.1 MARCO DE ANTECEDENTES 34
2.2 MARCO TEÓRICO 36
3. DISEÑO METODOLÓGICO 49
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 49
3.2 ENFOQUE 49
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA 50
3.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 50
3.4.1 Observación participativa 50
3.4.2 Entrevista 50
3.4.3 Taller 51
3.4.4 Acción partición con el grupo 51
3.4.5 Convivencia con el grupo 51
3.4.6 Cuaderno de notas 51
3.5 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS 52
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DE RESULTADOS DE ACUERDO
A LAS CATEGORÍAS DE ANÁLISIS 54
4.1 PROBLEMAS DE LECTOESCRITURA 54
4.2 FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE LA
LECTO-
ESCRITURA 56
4.2.1 Factores socio culturales 56
4.2.2 Pautas de crianza 57
4.2.3 Bases en preescolar 59
4.3 APLICACIÓN DE TALLERES 59
4.4 MANUALIDADES Y JUEGOS MOTRICES PARA MEJORAR
LA
LECTOESCRITURA 65
CONCLUSIONES 87
BIBLIOGRAFÍA 88
NETGRAFÍA 89
ANEXOS 89
LISTA DE FIGURAS
pág.
Figura
1. Municipio de Ospina 22
Figura
2. Símbolos del Municipio de Ospina 23
Figura
3. Planicie de tierra 25
Figura
4. Cultivos de papa 27
Figura
5. Crianza de especies menores 28
Figura
6. Integración de la Institución a las fiestas patronales del Municipio 29
Figura
7. Banda Juvenil del Municipio de Ospina 29
Figura
8. Participación de la Institución en las fiestas religiosas 30
Figura
9. Sede Primaria Institución Educativa Francisco de Paula
Santander
31
Figura
10. Institución Educativa Francisco de Paula
Santander.
Formación de Estudiantes 32
Figura
11. Taller de sensibilización 60
Figura
12. Talleres de macramé 61
Figura
13. Taller abalorios 62
Figura
14. Taller de danza 63
Figura
15. Taller de porrismo 65
Figura
16. Materiales para macramé 67
Figura
17. Hilo guía 67
Figura
18. Pasos del nudo alondra 68
Figura
19. Punto alondra 68
Figura
20. Paso 1 de nudo plano 69
Figura
21. Paso 2 de nudo plano 69
Figura
22. Paso 3 de nudo plano 70
Figura
23. Paso 4 de nudo plano 70
Figura
24. Paso 5 de nudo plano 71
Figura
25. Nudo plano terminado 71
Figura
26. Practica de nudo plano 72
Figura
27. Nudo plano 72
Figura
28. Nudo plano retorcido 72
Figura
29. Pasos para elaborar un bolso 74
Figura
30. Materiales de abalorios 75
Figura
31. Telar casero 75
Figura
32. Paso 2 de abalorios 76
Figura
33. Paso 3 de abalorios 76
Figura
34. Paso 4 de abalorios 77
Figura
35. Paso 5 de abalorios 77
Figura
36. Paso 6 de abalorios 78
Figura
37. Paso 7 de abalorios 78
Figura
38. Ritmo 80
Figura
39. Pasos de danza 80
Figura
40. Joropo 82
Figura
41. Contradanza 82
Figura
42. Shottish 83
Figura
43. Paso 1 de porrismo 84
Figura
44. Paso 3 de porrismo 84
Figura
45. Paso 5 de porrismo 85
Figura
46. Paso 7 de porrismo 85
Figura
47. Paso 8 de porrismo 86
GLOSARIO
Actitud lúdica del docente: es
una cualidad humana de sentir gusto por lo que hace y poder hacer sentir bien a
sus estudiantes, a través de la humanidad del docente buscando estrategias
didácticas o creativas para facilitar el aprendizaje y brindar confianza al estudiante.
Aprendizaje: es una función
integradora, en donde se relaciona el cuerpo, la psique y la mente para que el
individuo pueda apropiarse de la realidad de una manera particular.
Clima lúdico: es un ámbito de
alegría y encuentro en el que se convive, se participa y se expresa libremente.
Creatividad: es la capacidad de
crear, de producir cosas nuevas y valiosas. Es un proceso que vuelve a alguien
sensible a los problemas, lo lleva a identificar dificultades, a buscar
soluciones, a comprobar y a comunicar resultados.
Dislalia: se refiere a un
trastorno de la articulación de uno o varios fonemas. Puede ser por la ausencia
o alteración de algunos sonidos del habla o por la sustitución de unos por
otros.
Dislexia: es un problema
específico del aprendizaje de la lectura y la escritura, una incapacidad para adquirirla correctamente. El niño tiene
una gran dificultad para aprender las letras y mucho más para usarlas
correctamente a la hora de leer y
escribir. La teoría más fuerte apunta a un fallo en la lateralización cerebral,
el niño confunde entre la derecha e izquierda.
Disgrafía: es una dificultad
para coordinar los músculos de la mano y del brazo, en niños que son normales
desde el punto de vista intelectual que no sufren deficiencias neurológicas
severas. Esta dificultad impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de
forma legible y ordenada.
La escritura
disgráfica suele ser parcialmente legible, ya que la letra del estudiante puede
resultar muy pequeña o muy grande, con trazos mal formados, que hace difícil la
comprensión del escrito. El disgráfico no puede respetar la línea del renglón
ni los tamaños relativos de las letras, ya que presenta rigidez en la mano y en
su postura. Incluso hay veces en que escribe en sentido inverso, de derecha a
izquierda.
Escritura: es el sistema de
expresar las ideas por medio de la representación gráfica de los sonidos,
combinados de manera que forman palabras. Escribir es representar palabras,
ideas o sonidos por signos convencionales que guardan relación de tamaño,
forma, orden y proporción. El proceso de la enseñanza de la lectura y la
escritura deben ir unidos, porque ambos se dan gradualmente e interactúan de
enseñanza-aprendizaje. De tal manera que la escritura es el resultado del
aprendizaje de la lectura, o sea el reconocimiento de las letras, signos o
símbolos y que luego procede a expresarlos en forma escrita; por lo tanto el
aprendizaje de la lectura y la escritura es de acuerdo al contexto donde se
desarrolla el estudiante y para su aprendizaje es necesario que el docente
utilice una variedad de metodologías llamativas, lúdicas, agradable, de acuerdo
al espacio y tiempo en el que se desarrolla.
Estrategias pedagógicas: son
formas de trabajo que tienen una intencionalidad clara de interactuar
mediante recursos emocionales, sociales,
afectivos y cognitivos de los niños para promover el desarrollo de las
competencias bajo la orientación del
docente.
Juego como herramienta pedagógica: el juego es una herramienta valiosa para crear el ambiente lúdico
adecuado en el desarrollo del proceso de
enseñanza, integración y dinamización de grupos. Es así como el juego contribuye a ciertos
tipos de desarrollo: socio-afectivo, cognoscitivo y motor. El juego tiene
sentido y es significativo en la medida que motive el entusiasmo del niño y lo
convoque a la realización de una serie de actividades fundamentadas en sus
capacidades vitales para encontrar a través de él gratificaciones.
Lateralización: la lateralización es el proceso de maduración
mediante el cual los niños y niñas desarrollan su preferencia lateral. El
cuerpo humano, pese a ser anatómicamente simétrico, presenta una funcionalidad
asimétrica, utilizamos preferentemente uno u otro costado corporal (mano, pie,
ojo u oído) y ese hecho, en condiciones normales, facilita la especialización y
efectividad de la actividad humana. Este proceso de lateralización está
íntimamente relacionado con el desarrollo del esquema corporal y la toma de conciencia del propio
cuerpo, así como con la progresiva diferenciación de izquierda-derecha y
percepción espacial.
Lectura: es un proceso continuo
de comunicación entre el autor y/o escritor de un texto y su lector. Para
expresar utiliza una variedad de signos y códigos convencionales que nos sirven
para interpretar las emociones, sentimientos, impresiones, ideas y
pensamientos. Además es la base esencial para adquirir todo tipo de
conocimientos científicos, históricos, políticos y literarios. Leer es
interpretar signos, gráficos que representan las palabras habladas; es
establecer una correspondencia entre el
lenguaje escrito y hablado.
Motricidad gruesa: comprende
todo lo relacionado con el desarrollo cronológico del niño especialmente en el
crecimiento del cuerpo y de las habilidades psicomotrices respecto al juego al
aire libre y a las aptitudes motrices de manos, brazos, piernas y pies. Se
considera tan o más importante que la motricidad fina, en si ambas se
complementan y relacionan. Además, la motricidad gruesa comprende las
condiciones físicas para saltar y correr que involucran músculos largos,
comprenden los movimientos motrices complejos como lanzar objetos, chutar un
balón o saltar a la comba. Hacer una carrera o apoyar el peso del cuerpo sobre
un miembro concreto para realizar una acción concreta, son acciones posibles
debido a que las áreas sensorial y motriz de la corteza cerebral de los niños
están mejor desarrolladas, sus huesos son más fuertes, sus músculos más
poderosos y a que su capacidad pulmonar también es mayor.
Pedagogía lúdica: es un
horizonte hacia nuevas posibilidades educativas. Encuentro pedagógico e
interacción didáctica, en donde el educador y los educandos se relacionan para
interactuar en un clima lúdico.
Psicomotricidad: es la
combinación de los movimientos del cuerpo con la expresividad que da como
resultado los gestos y los movimientos expresivos. Además se interesa por la
construcción del cuerpo en sus tres dimensiones: motriz, emocional y cognitiva. Estas dimensiones son entendidas
como procesos de construcción permanente. El cuerpo cobra existencia a partir del contacto, los sabores, la
mirada, la actitud postural, la voz, la mímica
facial, los gestos, las praxias, entre otros.
La actitud
psicomotriz de una persona expresa mucho acerca de cómo es y cómo se encuentra,
es una forma de expresión no verbal que contradice o corrobora lo que la
persona expresa verbalmente.
Psicomotricidad fina: la
Motricidad Fina, comprende el desarrollo de las habilidades de la mano en lo
referente a la pinza o agarre y a las aptitudes visomotrices del niño en el
aprestamiento hacia las actividades diarias y subsecuentes de la vida tales
como: amarrarse los zapatos, abotonarse, enhebrar, ensartar, escribir. Las
destrezas de motricidad fina se refieren a las actividades que requieren la
coordinación ojo-mano y la coordinación de los músculos cortos para realizar
actividades como recortar figuras, ensartar cuentas o agarrar el lápiz para
dibujar. Esta habilidad está estrechamente relacionada con el hecho de mostrar
preferencia por utilizar una mano más que la otra, hecho que se hace evidente
cerca de los 3 años de edad y se conoce como dominancia manual. La inclinación
de los seres humanos para utilizar la mano derecha parece surgir del desarrollo
cerebral. Como el hemisferio izquierdo del cerebro controla el lado derecho del
cuerpo, y este hemisferio suele ser dominante, la mayoría de la gente se inclina
por utilizar su mano y pie derechos. En las personas cuyos cerebros son más
simétricos (por factores hereditarios o del crecimiento fatal) el hemisferio
derecho tiende a dominar haciendo que sean zurdos.
Torpeza Motriz: es la dificultad que tiene un niño para moverse en el espacio, tanto
en el área corporal como en el grafismo y de la construcción. Es decir, se ve afectada la motricidad gruesa
y fina, la pronunciación no es totalmente correcta, los escritos son mal
terminados, con aspecto sucio y de difícil comprensión. Presentan alteraciones
en la lectura y en la escritura (disgrafía), que en algunos casos son
diagnosticados de dislexia.
RESUMEN
El proyecto está encaminado a afianzar la lectoescritura en los estudiantes del Grado Segundo de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander del municipio de Ospina Nariño, mediante estratégicas lúdico pedagógicas, contribuyendo de esta manera a desarrollar su motricidad fina y gruesa.
Por medio de talleres lúdicos, la danza y
las manualidades los estudiantes van desarrollando su personalidad, sus
capacidades intelectuales, creativas, explora, descubre, goza al crear, aprende
a cooperar y a comunicarse con los demás; y como actividad educativa, estimula
el interés de los niños convirtiéndose en un proceso de descubrimiento de la
realidad exterior, les ayuda a descubrirse a sí mismos y formar su
personalidad.
Se propone una investigación, medida por la acción participación, que organiza
metodológicamente actividades de formación práctica en las cuales cada estudiante
constituye una parte fundamental
del desarrollo de los mismos y se convierte
en insumo fundamental para facilitar la adquisición de conocimientos a
través de la práctica, logrando óptimos resultados en su desarrollo.
1. MARCO GENERAL DE LA
INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA
Estrategias lúdico-pedagógicas para afianzar
la lectoescritura.
1.2 TÍTULO
Estrategias
lúdico-pedagógicas para afianzar la lectoescritura en los estudiantes del grado
segundo de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander del municipio
de Ospina (Nariño) en el año lectivo 2012.
1.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En la
Institución Educativa Francisco de Paula
Santander, sección primaria del Municipio de Ospina Nariño, se ha detectado que
cierto número de niñas y niños al escribir palabras, oraciones, párrafos y
textos confunden y omiten algunas letras, como por ejemplo la b con la d, la y
con la ll, la p con la q, la m con la n; escriben al revés algunas letras como la z, s, f, se observa
utilización inadecuada del espacio gráfico, puesto que en los escritos no
separan las palabras entre sí; ni determinan el espacio de ubicación de algunos
morfemas. En otros casos niños y niñas realizan letras sumamente pequeñas lo
cual hace difícil la comprensión de lo escrito, por lo cual se identifica organización espacial defectuosa.
Al leer textos,
fabulas, cuentos entre otros lo hacen de manera lenta espaciando en sílabas,
impidiendo de tal manera la comprensión lectora por ende presentan dificultad
en el aprendizaje de las diferentes áreas del conocimiento.
En la realización
de juegos, rondas, dinámicas se percibe confusión en los movimientos de derecha
izquierda, arriba abajo, adelante atrás, posturas incorrectas. En los recreos
se observa que hay movimientos, gestos torpes, marcha poco armoniosa y
dificultad en la rapidez y coordinación de movimientos. No se ha dado la
suficiente importancia al juego, agilidad motora ni a la función corporal que
es la esencia para el desarrollo de las destrezas y habilidades encaminadas
hacia el aprendizaje, siendo, el cuerpo el enlace de las funciones espacio-tiempo, izquierda
derecha. Por lo cual se ocasiona el problema de lateralidad que afecta el
aprendizaje lector-escritor.
Algunas de las
causas que se asocian al problema se relacionan con los padres de familia,
quienes impiden el libre ejercicio de las propias actividades como por ejemplo:
bañarse, vestirse, amarrar los cordones de los zapatos, ordenar su espacio de
trabajo o de juego de esta manera
obstaculizando el libre desarrollo de la psicomotricidad, como también, la
construcción del cuerpo, el esquema y la imagen corporal. En la casa y en la
escuela muchas veces no se ha permitido que el niño o niña ejercite sus dos
manos en la realización de diferentes actividades; en otros casos a los niños y
niñas zurdos se les ha obligado a utilizar la mano derecha contrariando su
preferencia.
Otra causa está
relacionada con la creencia que en el
preescolar los estudiantes ya desarrollaron a plenitud su potencial de la
motricidad, por lo tanto no hay continuidad en los grados posteriores en la
realización de actividades que contribuyen al dominio de la dimensión corporal,
en cuanto a la expresión gestual, postural, actitudinal.
Por otra parte, la
educación física no ha sido valorada suficientemente como estrategia para
mejorar la calidad educativa
específicamente en la básica primaria; como también los valores, los
buenos hábitos y las enseñanzas impartidas en la escuela no se tienen en
cuenta, ni se refuerzan en el hogar manifestando incoherencia, en la labor
desempeñada dando origen a la
inseguridad e inestabilidad en los estudiantes.
Los padres de
familia no se involucran en actividades
del desarrollo infantil como es el juego, la recreación, los paseos familiares,
las fiestas infantiles, las reuniones sociales, los niños permanecen muchos
tiempos solos, dedicados a la televisión ya que no reciben orientación por
parte de sus padres para el manejo adecuado
de este medio de comunicación.
Las soluciones que
se han planteado para superar las dificultades en la lectoescritura en su
mayoría encaminados al desarrollo de la memoria, expresión verbal,
comprensión lectora, como vencer la
timidez pero, en forma esporádica; se ha
tratado de involucrar a los padres de familia en los proceso del aprendizaje
aunque manifiestan escases de tiempo, recursos, poco compromiso, poca
responsabilidad, las ocupaciones domesticas no les permiten brindar a sus hijos
un verdadero tiempo de calidad, dejando todo el proceso de formación
exclusivamente a los docentes.
Sin embargo estas
soluciones no han sido eficaces, por tal
razón se plantea el presente proyecto donde es importante que tanto los padres
como los docentes comprendan la necesidad del desarrollo de la psicomotricidad,
porque es fundamental en el proceso educativo. Cuando se habla de problemas de
aprendizaje muchas dificultades que se presentan se deben a trastornos del
equilibrio, la coordinación, la estructuración espacial y del esquema corporal.
Se considera que el
desarrollo de la dimensión corporal y la psicomotricidad debe continuarse a lo
largo de la educación básica primaria y
tomar como herramienta la principal
estrategia pedagógica como son: el
juego, la recreación, la lúdica, la educación artística que llenan las expectativas e intereses de los
educandos.
Es urgente
involucrar docentes, padres de familia, para que sean partícipes del proceso
educativo de la niñez de nuestra institución.
Por tal razón se
quiere plantear actividades lúdico- artísticas que encaminen a buscar alternativas de solución
en las dificultades de lateralización y psicomotricidad que contribuirán a
mejorar el aprendizaje en la lectoescritura.
1.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué estrategias
lúdico-pedagógicas son necesarias para afianzar la lectoescritura con los estudiantes
del grado segundo del nivel básica - primaria de la Institución Educativa
Francisco de Paula Santander?
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 Objetivo general. Construir herramientas lúdico-pedagógicas para afianzar la
lectoescritura con los estudiantes del grado segundo de la Institución
Educativa Francisco de Paula Santander del municipio de Ospina (Nariño) en el
año lectivo 2012.
1.5.2 Objetivos específicos
§
Identificar los problemas de
lectoescritura en los estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa
Francisco de Paula Santander.
§
Determinar factores educativos que
influyen en el aprendizaje de la lectoescritura.
§
Estructurar una propuesta a través
de estrategias lúdico-pedagógicas para incentivar el aprendizaje de la lectoescritura.
1.6 JUSTIFICACIÓN
La dificultad en la
enseñanza de la lectoescritura es un gran problema, ya que sí bien empieza a
evidenciarse en niños a temprana edad, ésta deficiencia tiene graves
consecuencias en todos los niveles de educación en los que se continúa
adoleciendo de las bases fundamentales sobre las cuales debe cimentarse la
calidad educativa.
Se considera
importante, este proyecto de investigación para aplicar correctivos y no
escatimar esfuerzos en la búsqueda de estrategias lúdico pedagógicas
apropiadas, novedosas y de interés para las niñas y niños, enfocadas en la estimulación tanto en
la dinámica aprender – jugando en ambientes diferentes y agradables, como en el
adiestramiento de la motricidad fina o mejoramiento en la coordinación ojo
mano. La implementación de estos programas correctivos contribuirá en forma
práctica a elevar el aprendizaje de la lectura, la velocidad lectora,
comprensión de lectura, expresión escrita, errores por problemas de disgrafía
entre otros.
En la medida en que
se tome conciencia de la corrección oportuna, de los diferentes problemas
relacionados con el bajo nivel de la lectoescritura, se optará por las
alternativas planteadas para solucionarlos; siendo constantes con los métodos
de los que hace uso la pedagogía creativa y recursiva dando la importancia que
amerita esta problemática. Sobre todo porque los niños y las niñas actualmente
permanecen pasivos con sus videojuegos, viendo televisión, en el computador o
páginas de internet poco educativas; es difícil encontrar niños que jueguen
como antes a las carreras, los saltos, las rondas con los cuales de una manera
natural se efectúe el desarrollo psicomotriz.
Este proyecto de
investigación genera un impacto institucional muy importante por cuanto la
Institución Educativa Francisco de Paula Santander será beneficiada en una cobertura generalizada,
tanto en aportes teóricos como en la aplicación de metodologías pedagógicas
innovadoras en el proceso de enseñanza de la lectoescritura.
Es de sumo interés
Investigar las causas que impiden el normal desarrollo de la lectoescritura
infantil, a fin de lograr mitigar o superar las dificultades que presentan los
niños y niñas como la dislexia, la disgrafía, la motricidad fina y gruesa, la
lateralización y la coordinación.
Igualmente los
aportes prácticos que incentivan la lateralización y desarrollan la
coordinación óculo manual con la realización de actividades como: el macramé,
abolorios, bisutería, y la expresión corporal mediante la danza, la recreación,
el porrismo, el juego y la vivencia de
valores como: responsabilidad, orden, respeto, solidaridad, tolerancia.
Propiciando un aprendizaje activo y significativo.
1.7
MARCO CONTEXTUAL
Esta investigación
se ha realizado en la Institución Educativa Francisco de Paula Santander del
Municipio de Ospina, Departamento de Nariño, República de Colombia.
1.7.1
Departamento de Nariño. Según el Plan de
desarrollo ambiental del departamento de Nariño 2004, Nariño, nombre de nuestro
departamento, es un homenaje, al precursor de la independencia colombiana, el
general don Antonio Nariño, ubicado al sur occidente del país; limita por el
norte con el departamento del Cauca, por el oriente con el Putumayo, por el sur
con la república del Ecuador y por el occidente con el océano pacifico; su
capital, San Juan de Pasto, con una temperatura promedio de 14ºC, guarda mucha
historia, cultura y religión. Es centro artesanal de importancia.
Posee 3 grandes
regiones naturales: la del Pacífico, con terrenos bajos y anegadizos; la
Andina, donde la tierra es apta para las actividades agropecuarias; y la de la
Amazonia con terrenos escarpados y una vegetación selvática; por lo cual posee
espléndidas riquezas naturales caracterizadas por su gran biodiversidad y
complejidad biológica y sociocultural.
La base de la
economía de Nariño es la agricultura, son cultivos de papa, caña de azúcar,
fríjol, maíz, palma africana, café y frutales. Se destaca también la pesca la
ganadería y en menor escala la manufactura. En Nariño el comercio ocupa un
lugar destacado por su localización fronteriza con Ecuador.
La riqueza
hidrográfica hace que el departamento sea una despensa significativa los
recursos hídricos por tener origen, importantes ríos, sistemas lagunares y
cuerpos de agua que irrigan todo el territorio.
El nariñense se
caracteriza por ser muy trabajador, hogareño, de tradiciones arraigadas, con un
gran bagaje cultural que lo distingue a nivel nacional, destacándose por su
gran sentido humorístico, su gran creatividad en el campo artístico y
artesanal, lo cual se demuestra en las tradicionales fiestas de fin y comienzo
de año.
El departamento de
Nariño se encuentra ubicado en el extremo suroeste de la República de Colombia,
cuenta con una superficie de 33.268 km2. Para su administración está dividido
en 67 municipios, incrustados en la región Andina, más exactamente en el gran
nudo de Los Pastos. Cada uno de los municipios de Nariño tiene clima particular
de allí su gran variedad de productos agrícolas y especies.
Su actividad
económica está sustentada por la actividad agropecuaria con un gran número de
productos de diferentes climas, la ganadería, la crianza del cuy, el comercio
con la frontera del Ecuador y la prestación de servicios bancarios,
comerciales y de transporte.
El departamento de
Nariño brinda innumerables sitios turísticos en lo natural y científico, entre
ellos el santuario de Nuestra Señora de las Lajas, el volcán Galeras, la laguna
de la Cocha, las playas de Tumaco y en lo cultural nos ofrece los carnavales de
negros y blancos.
Mapa 1. Departamento de Nariño
Fuente: Archivo del
Municipio.
1.7.2
Municipio de Ospina. Ospina es uno de los 67
municipios en que se divide el departamento de Nariño.
Figura 1. Municipio de Ospina
Fuente: Archivo
del Municipio.
§
FACTOR HISTÓRICO DEL MUNICIPIO DE OSPINA
Fue fundado por la
cacique María Mues Calcan en el año de 1.664 con el nombre de Calcan, como
encomienda del Padre Villaflor Moncayo. Ospina fue fundada de las muchas y
pequeñas tribus que conformaban los clanes de estas regiones de los indios
Pastos en tiempos del descubrimiento.
En el año de 1.865
por ordenanza número 50 expedida en la ciudad de Túquerres, deja de ser
corregimiento del Municipio de Sapuyes y se conformó lo que hoy es municipio de
Ospina, nombre que se dio en honor al doctor Mariano Ospina Rodríguez, ex
presidente de la República de Colombia.
Tal como consta en
la Monografía escrita por don Demetrio Díaz Benavides, fue denominado calcan,
vocablo que según el padre Luis Gabriel Moreno, viene de kaalka = piedra, según
esto significaría camino de piedras, es la capital del Municipio del mismo
nombre, situado al sureste del departamento de Nariño.
Figura 2. Símbolos del
Municipio de Ospina
§
FACTOR DEMOGRÁFICO
Es importante
referirnos a éste factor, como aquel estudio interdisciplinario de las
poblaciones humanas, pues la demografía trata de las características sociales
de la población y de su desarrollo a través del tiempo. Es como, los datos
demográficos mismos que se refieren, entre otros, al análisis de la población
por edades, situación familiar, grupos étnicos, actividades económicas y estado
civil; las modificaciones de la población, nacimientos, matrimonios y
fallecimientos; esperanza de vida, estadísticas sobre migraciones, sus efectos sociales
y económicos; grado de delincuencia; niveles de educación y otras estadísticas
económicas y sociales.
En relación a
nuestro Departamento de Nariño, se considera pertinente traer a colación, que
los indígenas Awá del piedemonte occidental, Pastos (Past Awá) del altiplano de
Ipiales-Túquerres, Quillacinga del piedemonte amazónico y Eperara de la costa
Pacífica, fueron los pobladores originarios. Con la expansión del imperio Inca
llegaron los indígenas que hoy viven en Aponte, los Inga, comunidades mitimakuna
establecidas en las fronteras del Tahuantisuyo, a las cuales estaban integradas
comerciantes de exportación e importación mindalakuna. Actualmente los
indígenas son cerca del 10% de la población del departamento.
La colonización
española se estableció desde el siglo XVI especialmente en la región andina y
la población mestiza es hoy mayoría. De los esclavos africanos que fueron
capturados desde entonces y traídos a América y que en la región fueron la mano
de obra para la minería del oro y los puertos, desciende buena parte de la
población de la costa Pacífica, donde establecieron comunidades con culturas
propias y territorios colectivos, algunas tempranamente, de los cimarrones
fugitivos, y especialmente después de la abolición de la esclavitud en 1851.
En Nariño aun la
mayoría de la población vive en el área rural. El 43% reside en las cabeceras
municipales, el 57% en el resto del departamento. El número total de habitantes
llegará pronto a los 2 millones.
La población de 10
años y más, según condición de actividad, está distribuida en: 51%
"económicamente activa", 20% estudiantes, 24% oficios del hogar, 1%
jubilados y pensionados y el 4% en otra situación. De la población
económicamente activa, el 56% trabaja en el sector rural; el 53% son asalariados
y el 32% trabajadores por cuenta propia.
Refiriéndonos
entonces, al Municipio de Ospina, contamos que para el año 2004, la población
estimada era de 8739 habitantes, de los cuales el 31% correspondía al sector
Urbano y el 69% al sector rural, de igual manera se destacó que el 51% de la
población eran Hombres y el 49% eran mujeres.
Como indicadores al
año 2011 tenemos: Tasa Bruta de natalidad: 65%, Tasa Bruta de mortalidad: 0%,
Tasa de crecimiento: 65%, Esperanza de vida al nacer (años): Hombres: 24,
Mujeres: 41. Y como habitantes en el municipio se distribuyen así: No.
Habitantes Cabecera: 1494, No. Habitantes Zona Rural: 5123, para un Total de:
6617, de lo cual por sexo, tenemos: Hombres: 3315 y Mujeres: 3302.
§
FACTOR GEOGRÁFICO
El municipio de Ospina
se encuentra localizado en el suroccidente de Colombia, a 1 grado 3 minutos de
latitud Norte y a 77 grados 33 minutos longitud Oeste. Limita al Norte con los
municipios de Imués y Túquerres; al Sur con el municipio de Iles; por el
Occidente con el municipio de Sapuyes y por el Oriente con los municipios de
Imués e Iles. Tiene una extensión de 64.5 km2, constituyéndose en
uno de los municipios más pequeños del departamento de Nariño.Su altura sobre
el nivel del mar es de 2850 mts y su temperatura es de 12ºC el área total del municipio es de unos 66 km2.
La mayor parte de
su territorio es montañoso y sus principales accidentes geográficos son los
páramos Escobilla, los Burgos y Untaquer, tierras que corresponden a los pisos
térmicos fríos y paramos de donde nacen algunas quebradas que corren de sur a
norte hasta desembocar en el río Sapuyes. Son ellas la quebrada Cunchila, la
Yalé y la del Manzano; la quebrada de la chorrera, el Tundal, San Isidro y el
Cedral.
Figura 3. Planicie de tierra
Fuente: Archivo del
Municipio.
Cuenta con una
planicie de tierra muy fértil y productiva denominada Cuadquiran y Cujacal. El
resto de tierras son depresiones pronunciadas que van a terminar al río Sapuyes
y forman parte del cañón de Chirristés, tierras no aptas ni para el cultivo, ni
para el pastoreo.
Tiene una extensión
de 56 kilómetros cuadrados, posee dos pisos térmicos, frío 67% y páramo 33%. Ospina tiene su asiento sobre
faldas primorosas y colinas incrustadas en la gran cordillera de los
Andes, a una altura aproximada de 2.877
metros sobre el nivel del mar. La temperatura varía entre los 12 y 15 grados
centígrados.
Mapa 2. División política municipio de Ospina
Fuente: Archivo del Municipio
El municipio de
Ospina se encuentra ubicado en una de las zonas de amortiguamiento del páramo
Paja Blanca, entre los 3.100 y los 3.200 metros sobre el nivel del mar,
presentando un relieve con laderas y ondulaciones suaves, los suelos poseen
alto contenido de materia orgánica que los hace muy productivos.
Para su
administración, Ospina se divide en una primera Comuna especial y cinco
corregimientos, aprobados mediante acuerdo municipal No. 015 de junio 5 de
1995: La Comuna especial integrada por: Casco Urbano o Cabecera Municipal y las
veredas Nariño, Cuadquirán y el Manzano
las Nieves; el corregimiento Guaracán
San Vicente integrado por la vereda San Vicente; San Isidro integrado
por las veredas la Florida, San Antonio y San Isidro; el corregimiento San José
Obrero, formado por la vereda del mismo nombre; el corregimiento Cunchila o
Moreno integrado por las veredas Cunchila las Nieves, Gavilanes, las Mercedes y
Villa del Sur y el corregimiento de San Miguel integrado por la vereda San
Miguel. El municipio forma parte del sistema de la estrella fluvial de Paja
Blanca y pertenece a la cuenca del río Sapuyes que a su vez forma parte de la
cuenca del río Guaitara. Ospina posee numerosas fuentes hídricas que sirven
como abastecimiento para el consumo humano y agrícola; entre las fuentes más
importantes están las quebradas Cunchila,la Chorrera, Nariño, el Tundal, el
Naranjal, Guaracán, San Isidro, Rosales, la Cailona, San Miguel, Guastar, el
Manzano y la Bueyera, como también 17 escurrimientos directos a las diferentes
fuentes hídricas”[1].
§
FACTOR ECONÓMICO
La economía del
municipio se basa generalmente en el cultivo de productos agrícolas como papa,
trigo, maíz, cebada, arveja, fríjol y gran número de verduras. También depende
de la crianza de ganado vacuno, ovino, caballar, porcino y otras especies menores, resaltándose entre
ellas la crianza del cuy. La comercialización de los productos agrícolas, se
hace de una manera informal en los diferentes mercados; para el caso de la
papa, el fríjol, la arveja, el trigo y el maíz los productos se vende en las
fincas y ocasionalmente en las ciudades de Túquerres, Pasto y Cali
principalmente; dependiendo de la demanda que haya en algunas épocas del año.
Figura 4. Cultivos de papa
Fuente: Umata
Figura 5. Crianza de especies menores
Fuente:
Umata
El servicio de
transporte se presta por medio de una cooperativa de transportadores
COOTRANSOSPINA, a través de camperos de servicio público; el servicio de
energía eléctrica por CEDENAR; el servicio de acueducto y alcantarillado por la
empresa ECOSPINA y en cuanto a telefonía e internet, tienen asiento en este
territorio las empresas de TELEFONICA, Movistar y Comcel.
§
FACTOR SOCIO-CULTURAL
Los habitantes de
Ospina son gente solidaria, laboriosa y sencilla; en un 97% son católicos, su fe lo demuestran
participando con alegría y devoción en las fiestas religiosas; el 5 de agosto la fiesta patronal honor a
Nuestra Señora de las Nieves y el 29 de septiembre la fiesta patronal de San
Miguel Arcángel, novena de navidad. Además se celebran las festividades
tradicionales decembrinas, fin de año y carnavales de negros y blancos y familia Calcán al inicio del año; en el mes
de junio se celebra el día del campesino, en mayo el día de la madre, en abril
el día del niño.
Algunos niños y
jóvenes tienen grandes valores artísticos pertenecen a la Banda de Paz, a la
Banda Juvenil o a la Banda Santa Cecilia. En el campo deportivo practican el
voleibol, el baloncesto, la chaza y el futbol.
Figura 6. Integración de la Institución a las fiestas
patronales del Municipio.
Fuente:
Archivo del Municipio
Figura 7. Banda Juvenil del Municipio de Ospina
Fuente:
Archivo del Municipio
Figura 8. Participación de la Institución en las fiestas
religiosas
Fuente:
Archivo del Municipio
§
FACTOR EDUCATIVO
Para la educación
de la juventud Ospineña, cuenta con tres instituciones educativas: en la zona
urbana la Institución Educativa Francisco de Paula Santander, cuenta con el
servicio educativo en tres niveles básicos Preescolar, Primaria y Secundaria,
en sus tres instituciones y centros educativos asociados, y en la rural las
instituciones técnicas de San Isidro y Cunchila.
Ospina como todos
los pueblos del sur se encuentra rodeado por un halo mágico maravilloso y en él
se encuentran mitos y leyendas que son el deleite de quienes tienen la
oportunidad de conocerlas, especialmente escucharlas de boca de cuenteros y de
personas que manejan a la maravilla esa sabiduría a través de la tradición
oral.
1.7.3 Institución Educativa Francisco de Paula Santander. La institución se encuentra ubicada al
suroeste del casco urbano del Municipio Ospina (Nariño); es un plantel
educativo con un perfil académico, en donde se promueve una formación integral
de sus estudiantes de acuerdo a una concepción humanística de la vida y del
mundo. Ofrece los niveles de enseñanza: Preescolar, Básica Primaria, Básica
Secundaria y Media. Es de carácter oficial, Jornada de la Mañana. En la
actualidad cuenta con 515 estudiantes, un directivo, Rector de la institución,
Docentes: 18 y 5 administrativos.
§
HISTORIA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Según los archivos
de la secretaria de la institución, fue creada mediante acuerdo número 5 de
Marzo 4 de 1976, siendo alcalde del municipio, el señor Efrén Zambrano Villota
(QEPD) quien con el apoyo de ilustres líderes de la región y de la época,
construyeron, fundaron y posteriormente lograron su departamentalización,
mediante ordenanza número 8 de noviembre 17 de 1976. Después de varias visitas por parte de la
secretaria de Educación, el 21 de mayo de 1982, se aprueba su funcionamiento
para todo el bachillerato, mediante resolución 8581 de junio 27 de 1984,
emanada del ministerio de Educación Nacional, Resolución Secretaria de
Educación Departamental de Fusión 2557 se septiembre 30 de 2002 la cual sigue
vigente hasta la presente fecha.
La Institución
Educativa Francisco de Paula Santander, es de carácter oficial, con modalidad
académica, que funciona en el casco urbano del municipio de Ospina, en el
barrio el Socorro, en jornada única y cuenta con dos sedes; en la primera,
funcionan los grados de preescolar a quinto y en la segunda los grados del seis
al once.
La infraestructura
es moderna y adecuada para las condiciones de la región y del número de
estudiantes. Cuenta con laboratorios de física y química, sala de informática,
biblioteca, restaurante escolar, salón múltiple y un polideportivo que favorecen
el desarrollo integral y el bienestar de los niños y jóvenes del municipio.
Figura 9. Sede Primaria Institución Educativa Francisco
de Paula Santander
Fuente: Archivo
Secretaría de la Institución.
Figura 10. Institución Educativa Francisco de Paula
Santander. Formación de Estudiantes
Fuente: archivo secretaría
de la Institución
En el presente año
escolar, están matriculados legalmente 515 estudiantes, provenientes del casco
urbano y de las veredas cercanas. Para atender esta población, en la
institución laboran: un rector, 18 docentes, quienes cuentan con una
preparación académica en las diferentes áreas del conocimiento, 3 empleados
administrativos, 2 funcionarios de servicios generales y cuatro manipuladoras
de alimentos.
La mayoría de la
población estudiantil, provienen de hogares con bajos recursos económicos pero
con deseos de superación. A pesar que en
muchos hogares, la madre es cabeza de familia, existe el interés por inculcar en
sus hijos los valores sociales y cristianos que hacen de esta región un lugar
apacible.
§
MISIÓN
Es una institución
de educación pública, de modalidad académica y está comprometida con la
formación integral del estudiante, propiciando el desarrollo y crecimiento armónico
de sus potencialidades desde las diversas dimensiones humanas mediante la
construcción de una educación de calidad, que dinamice la vivencia de los
valores humanos en nuestra realidad institucional y social, proyectada a
fomentar una cultura de participación democrática en el ámbito familiar, local,
regional y nacional en la búsqueda de la excelencia.
§
VISIÓN
Ser una institución
líder con autonomía, calidad, eficiencia, compromiso y responsabilidad. El
proceso educativo y el desarrollo humano encaminados a la transformación social
de nuestra comunidad para mejorar su calidad de vida.
La calidad de los
procesos académicos y el servicio educativo será una responsabilidad de la
institución; para ello se trabaja alrededor de la autoevaluación permanente y
la acreditación con base en índices comparativos nacionales y regionales
buscando convertirnos en una institución ejemplar en el país.
§
FILOSOFÍA
La educación de la
institución, desde su origen, se fundamenta en un proyecto humanista, el cual
se propone formar un hombre nuevo capaz de saber, ser y hacer para construir
una sociedad más humana y humanizante. La educación tiene el propósito de
ayudar a configurar la voz de la comunidad, lo que permitirá crear un sistema
de vínculos donde se exprese y se haga valorar el pensamiento, estableciendo un
verdadero dialogo educativo y una inteligente concertación de aciertos y
errores que lleven al triunfo de una misión cumplida.
Por ello la
Institución Educativa ajusta las nuevas disposiciones de la constitución
política colombiana de 1991, ley 115 de 1994 y sus decretos reglamentarios 1860
y otros, busca perpetuarse a través de los valores de trabajo constante e
inherente a su propósito fundamental de brindar
a la comunidad auténticos ciudadanos, dentro de un conjunto estructurado
de principios, fundamentos, fines, objetivos, metas, normas que conducen a la
formación integral del ser social, cultural y trascendental.
§
PLANTA FÍSICA
Consta de dos
sedes: una para preescolar - primaria y
otra para básica – media, con amplios espacios acondicionados que brindan un
ambiente agradable para el desarrollo de las actividades escolares.
La sede preescolar
y primaria está ubicada en el noroeste
del casco urbano, con 7 aulas de clase, sala de informática, aula múltiple sala
de profesores, biblioteca, cocina, comedor, cancha múltiple, zona verde con
juegos recreativos y quiosco ecológico y unidades sanitarias[2].
2. MARCO REFERENCIAL
2.1
MARCO DE ANTECEDENTES
Al revisar las
investigaciones realizadas en la Institución Francisco de Paula Santander no se
encuentran específicamente encaminadas a solucionar problemas de
lateralización, pero si existen proyectos a fines con la lectoescritura, entre
estos: ¨Desarrollo habilidades para
vencer la timidez al expresarme en público¨, despertar el gusto por la lectura.
En la universidad
Juan de Castellanos, sede San Juan de Pasto algunos educadores han implementado
proyectos de grado que contribuyen a solucionar dificultades en la
lectoescritura, como:
Título.
LA LÚDICA Y LA
LITERATURA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE
LECTOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ROSAFLORIDA.
Autora.
Eneida Liliana
Hernández Revelo.
Año: 2010
Lugar: Rosa Florida
Municipio Arboleda.
Dado lectura a este
proyecto se analiza que las dificultades en la lectoescritura son comunes en la
mayoría de las Instituciones, debido a esto se busca diferentes estrategias
para tratar de que los estudiantes desarrollen todo su potencial intelectual y
creativo en diferentes escenarios donde se les permita expresar en forma lúdica
y creativa evitando caer en la monotonía, el cansancio físico, el agotamiento
mental y muchas veces el descontento por la asignatura y quizá por el estudio
en general.
La autora de esta investigación
consciente de que para mejorar el
desarrollo de los procesos de lectura y escritura en la población beneficiada
considera fundamental la implementación de estrategias y metodologías
innovadoras especialmente convirtiendo a la literatura en una herramienta
ludo-creativa que les permita a los estudiantes adquirir conocimientos, jugar
con las palabras, desarrollar habilidades y destrezas comunicativas. También
busca convertir el goce literario mediante el cuento, la fábula, la poesía y la
tradición oral, en objeto de comunicación pedagógica que inciden en el
desarrollo de competencias relacionadas con lo estético, lo emocional, lo
cultural, lo ideológico, lo cognitivo y lo pragmático, en busca de lectores
críticos de su propia cultura, creativos, sensibles con amplio conocimiento cultural y con la
posición necesaria para disfrutar la ficción literaria y la libertad de
expresión; por otra parte el trabajo en grupo les permitió fortalecer la
convivencia y la práctica de valores.
Se considera de gran
importancia las actividades lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura y
por ende en todas las áreas del conocimiento porque los estudiantes se
mantienen motivados y despiertan su interés por superar sus dificultades.
Titulo
IMPORTANCIA DE LA LÚDICA
COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO EN EL ACERCAMIENTO A LA LECTOESCRITURA INICIAL DE
LOS NIÑOS DEL GRADO PRIMERO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO.
Autores
Heiman Raúl Reyes
Gómez y Carlos Efraín Sarchi Velásquez
Año 2010
Lugar San Juan de Pasto
La investigación
asume como eje temático central la implementación de nuevas técnicas lúdico
artísticas y recreativas a través del juego que respondan a los intereses y
necesidades de los niños y niñas, abriendo espacios a la construcción de
ambientes pedagógicos significativos orientando a que los estudiantes reciban
un aprendizaje agradable y efectivo.
Los autores de este
proyecto promueven en los maestros un cambio de actitud, de la enseñanza
tradicional, a una implementación de aprendizajes significativos mediante el
desarrollo de talleres lúdico creativos, a través de los juegos, rondas,
charlas, salidas pedagógicas y
recreativas que permiten detectar deficiencias y debilidades en los niños y
niñas motivándose para ser actores de su propio aprendizaje.
En conclusión el
maestro debe ser el orientador de un proceso de formación, enseñanza y
aprendizaje de los niños y niñas, acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y
morales de la familia y sociedad, no limitarse únicamente a ser transmisor del
conocimiento, lo fundamental no es cumplir con el programa sino desarrollar
habilidades, destrezas que le permitan enfrentar los retos de la vida de una
manera diferente.
Los proyectos
lúdicos pedagógicos se han convertido en
una herramienta de enseñanza aprendizaje que permiten estimular la creatividad
a través del juego y actividades recreativas.
Titulo
EL DESARROLLO DE
HABILIDADES Y DESTREZAS EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA A TRAVÉS DE LA LÚDICA Y
LA RECREACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARMENCITA CARDONA DE GUTIÉRREZ
Autores
Mariela Ulcue
Hilamo y Noralba Ulcue Hilamo
Año 2010
Lugar: Miranda
Cauca
Analizando el
proyecto ha sido desarrollado en vista de la necesidad de un cambio
metodológico, utilizando nuevas
herramientas pedagógicas para mejorar el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura en los estudiantes del grado primero y así contribuir con la
comprensión lectora.
Las autoras
proponen diferentes actividades metodológicas, lúdicas y recreativas para el
desarrollo de la lectoescritura, como el juego, la música, danza, pintura y la
aplicación de la motricidad fina en las manualidades ente otras que son de gran
importancia inculcarlas a los niños y niñas desde temprana edad, para que
observen en estas acciones lúdicas
oportunidades de mejorar su creatividad; además permiten poner en juego
todo el potencial y talento en la aplicación de la lúdica.
Mediante la
práctica de las actividades lúdicas recreativas se pueden rescatar y fomentar
los valores culturales que contribuyen a
una mejor integración entre estudiantes docentes y padres de familia
fortaleciendo las buenas relaciones interpersonales.
Con respecto a los
anteriores proyectos de grado realizados en diferentes instituciones educativas
se puede establecer que estas experiencias permiten conocer y reflexionar sobre
nuestro quehacer pedagógico y
constantemente estar en la búsqueda de nuevas estrategias metodológicas,
novedosas e innovadoras que causen impacto en los estudiantes de la época.
2.2
MARCO TEÓRICO
Desde distintas
perspectivas pedagógicas el problema del aprendizaje de la lectura y escritura
ha sido planteado como una cuestión de métodos.
Los métodos
tradicionales de enseñanza como el sintético, la tendencia analítica y
ecléctica, en la actualidad si bien, de acuerdo al rol del docente y a su nivel
de visión respecto al aprendizaje,
continúan empleándose, en la actualidad ya no son suficientes y deben ser
complementados con innovadoras metodologías ludo- pedagógicas para afianzar la
lectoescritura en los educandos. No obstante, los más importantes pedagogos
contemporáneos coincidieron en la
importancia de dicha metodología desde hace mucho tiempo.
“La nueva pedagogía
no va de lo sencillo a lo complejo, sino de lo ejecutado a lo reflexionado, de
lo global a lo analítico, con la clara conciencia de una necesidad previsora de
una inevitable temporalización en el respeto al funcionamiento del espíritu al
nivel de adaptación cualitativa con que se encuentre, con el sentimiento de que
la educación intelectual, no sabría desarrollarse sin el contexto, físico,
afectivo y social de la que ella sólo forma parte y de la que se nutre”[3].
De los muchos
pedagogos que han aportado teorías sobre la interacción entre el niño y su
medio ambiente y que han dado relevancia al juego, el más importante está Jean
Piaget quien elevo el juego al existir infantil.
Jean Piaget estudió
el comportamiento natural y lo relacionó con las formas espontáneas de
construcción de estructuras de conocimiento, interpretado y explicando el
origen del juego. La acción lúdica del niño supone una forma placentera de
jugar con los objetos y sus propias ideas, de tal manera que jugar significa
tratar de comprender el funcionamiento de las cosas. Las reglas de los juegos suponen una
expresión de la lógica con la que los niños creen que deben regirse el
intercambio y los procesos interactivos entre los jugadores.
Piaget explica el
juego simbólico por la génesis del símbolo lúdico y lo interpreta por la
estructura intelectual que, participando de esa génesis, lo posibilita. Esa
estructura es el pensamiento pre conceptual.
Juego simbólico
nombra un juego característico o propio de una etapa del desarrollo del niño
(es un concepto).
Por su parte
Sigmund Freud, explica el juego en su
aspecto simbólico en función de su concepción de la repetición lúdica como
forma de tramitación psíquica. La interpretación será, pues, posible en la
singularidad de cada caso.
Freud aborda el
tema del juego de modo diferente: “Dice que el juego del niño es simbólico
porque, apuntalado en un fragmento de la realidad, le presta un significado
particular y un sentido secreto. De este modo, se encuentra al servicio de la
realidad de su deseo. El niño que juega crea un mundo propio donde inserta las
cosas en un orden de su agrado, un mundo amable, apto para ser amado. Pero si
el niño acude espontáneamente a este recurso, es pertinente aceptar que el
mundo de la realidad no es precisamente de su agrado. La realidad pretende
imponerle algunas restricciones. Es por ello que Freud nos dice que lo opuesto
del juego no es la seriedad sino la realidad. Así, en el juego, en ese espacio
sin restricciones a su deseo, el niño puede no renunciar al placer, siempre y
cuando se sostenga el secreto de su sentido. Tal secreto no es un ocultamiento;
el niño mismo que juega no conoce el sentido profundo de su juego. Es por ello
que los niños no se ocultan para jugar; en todo caso, lo que se nos oculta en
la inocencia de sus juegos es el carácter inconsciente y sexual de su deseo”
En las teorías
biológica, psicológica, psicoanalítica,
Freud caracteriza el juego como la
posibilidad de corregir la realidad no satisfecha, mediante la ejecución de
acciones agradables y gratificantes.
La Pedagogía Lúdica
propone desde esta fundamentación racional, la necesidad de organizar un
contexto ambiental, que se incorpore como una categoría pedagógica: el clima
lúdico que es el ámbito de variables e interrelaciones que condicionan toda
situación de enseñanza –aprendizaje, se categorizan en tres dimensiones:
social, física y contextual. El clima
lúdico es un ámbito de alegría y encuentro en el que podemos convivir,
participar y expresarnos libremente.
En el período
simbólico o preoperatorio, que va desde los 2 a los 7 años, el juego es,
además, una actividad simbólica. El niño todavía presenta grandes dificultades
para superar el egocentrismo intelectual, es decir, presenta una incapacidad
para entender el punto de vista del otro, creyéndose todavía el centro de todo
su mundo y siendo incapaz de comprender que la atención de sus padres, por
ejemplo, no es una propiedad exclusiva de él.
El niño se acerca
más a lo real y el símbolo llega a perder el carácter de deformación para
tornarse en simple representación imitativa de la realidad. Las construcciones
lúdicas van a ser coherentes y ajustadas a la realidad. Dando inicio al
simbolismo colectivo.
La actividad en el
desarrollo se concibe como la interacción que el sujeto establece con los
objetos del mundo físico y social; pasa de un plano externo, sensorial y
práctico a uno interno reflexivo, que le permite encontrar las relaciones que
existen entre ellos, representarlos y operar mentalmente para así construir o
reconstruir conocimientos, logrando alcanzar de esta forma niveles cada vez más
superiores en sus propias y muy personales
formas de pensar y relacionarse con los objetos y las personas.
Por su parte David
Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo,
como es su teoría del Aprendizaje Significativo y los organizadores
anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios
esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos. Para
conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras
cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación. Para él, existen tres tipos
de aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de
conceptos y aprendizaje de proposiciones.
Para que se
produzca el Aprendizaje Significativo deben darse las condiciones apropiadas.
El medio es un generador de actividades, que se convierten en herramientas de
conocimientos y aprendizajes con significados y finalidad, enriquecidos con las
experiencias previas de los niños y con el intercambio comunicativo que se
establece entre el grupo infantil y el docente.
Ausubel concibe los
conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los
cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento
determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas
incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos,
sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.
En el aprendizaje
significativo de Ausubel es importante el rol del docente quien debe tener en
cuenta cómo deben realizarse las aplicaciones pedagógicas:
§
El maestro debe conocer los
conocimientos previos del alumno lo que lo ayudará a la hora de planear el contenido de su
presentación.
§
Organizar los materiales en el
aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el
contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
§
Considerar la motivación como un
factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho
de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y
una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.
§
El maestro debe tener utilizar
ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los
conceptos.
Desde la teoría
socio-cognitiva, Vygotsky considera que el juego, como una forma particular de
actuación cognitiva espontánea que
refleja el proceso de construcción del conocimiento y organización de la mente,
tiene su origen en la influencia que ejerce el marco social sobre el sujeto. El origen del juego es para Vygotsky como
para Piaget, la acción pero mientras que para este, la complejidad organizativa
de las acciones, da lugar al símbolo; para Vygotsky es el sentido social de la
acción lo que caracteriza la acción lúdica y el contenido de lo que quiere
representar en los juegos. La noción de
Aprendizaje Significativo, no solo está
ligada a los sistemas conceptuales previos que el niño trae, sino también a la
familiaridad (en lenguaje, situaciones, entorno cultural) y a la de interés
(motivaciones, necesidades y relaciones del sujeto que aprende).
La psicopedagoga
italiana María Montessori abrió un nuevo camino especialmente para los niños
más pequeños haciendo hincapié en la observación y experimentación individual,
respetando el ritmo de trabajo de cada uno, afirmando su yo, su vida, y su
esfuerzo personal; no ser un alumno sujeto al maestro, sino ser un niño que se
desenvuelve libre.
Apenas se deja abierto el camino a la
expansión, el niño muestra una actividad sorprendente, y una capacidad
verdaderamente maravillosa de perfeccionar sus acciones. Pero las cosas que lo
circundan son tan desproporcionadas con Sus fuerzas y las pequeñas dimensiones
de su cuerpo, que el ambiente forma en seguida un impedimento para su
actividad. El problema práctico de la educación reside en presentar al alma del
niño un ambiente libre de obstáculos[4].
El ambiente
preparado, se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el
niño, diseñado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En él se
desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a
las necesidades de orden y seguridad. Las características de este Ambiente
Preparado le permiten al niño desarrollarse sin la asistencia y supervisión
constante de un adulto.
El diseño de estos
ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son
espacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y
libros.
El rol del adulto
en la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle a conocer el ambiente en
forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo
aprendizaje y desarrollo personal.
El verdadero
educador está al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la
humildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar comunidad.
Juan Enrique
Pestalozzi, respecto a la Lúdica reconoce que:
El juego como dinamizador de la vida del
estudiante mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo
mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte
sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia
de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear,
recrear y de generar significados afectos, visiones de futuro y nuevas formas
de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada
por y para el estudiante, en sus entornos familiar, natural, social, étnico,
cultural y escolar[5].
En general
Pestalozzi realiza los siguientes aportes:
1.
Le dio importancia al desarrollo
del niño.
2.
Puso en práctica la organización
de experiencias y actividades por medio del juego.
3.
Valoró las actividades espontáneas
del niño.
4.
Hizo énfasis en la ejercitación de
actividades manuales
5.
Consideró la ejercitación en el
dibujo como un medio para perfeccionar progresivamente la mano, lo cual le
serviría de base para la escritura.
6.
Ejercitó el lenguaje por medio de
la conversación sencilla, para después
aprender a leer. Ejercicios corporales combinados con los cantos.
7.
Señaló como vital el
desenvolvimiento del niño en sus primeros momentos con la familia, en especial
con la madre.
8.
Le dio importancia a la
afectividad desde el mismo momento del nacimiento del niño.
9.
Destacó el desarrollo social del
niño, primeramente en la familia y posteriormente en la escuela.
La Psicología
Genético-Dialéctica considera que existe una distancia óptima entre lo que se
sabe y lo que se puede saber. Recorrer esta distancia necesita de la acción
docente y constituye aprendizaje. Esta concepción concede importancia
fundamental al lenguaje, puesto que la palabra es el instrumento más rico de
transmisión social.
La actividad del
individuo es el motor fundamental de desarrollo, en su participación en
procesos grupales y de intercambios de ideas. Quienes rodean al niño,
constituyen agentes de desarrollo, que guían, planifican, encauzan, las
conductas del niño.
El aprendizaje a
través de la influencia es el factor fundamental de desarrollo. La enseñanza
eficaz es la que a partir del nivel de desarrollo del alumno, lo hace progresar
para ampliar y generar nuevas zonas de desarrollo próximo.
La pedagogía nos
ofrece a diario cambios que han venido revolucionando el papel del docente en
el aula. Estos cambios suceden debido al momento crucial por el cual pasa la
sociedad. La estrategia más conveniente
para evitar el naufragio de la escuela es la actividad lúdica.
Educar en la
creatividad significa que el docente debe repensar nuevas metodologías que
permitan a los niños y niñas aprender en ambientes amables, afectivos dinámicos
e interactivos. Los educadores comprometidos conocedores de las dificultades en
el aprendizaje de la lectoescritura infantil, deben ser mediadores eficientes
entre el niño y el conocimiento, guiando y dirigiendo con propiedad el proceso
de aprendizaje de la lectoescritura con la aplicación de estrategias
innovadoras, motivadoras y acordes a la necesidad de cada estudiante; con el
objeto de afianzar la lectoescritura en procura de mitigar las dificultades de
su aprendizaje.
Por otra parte, si
bien el rol del docente junto y todos los factores, como la recreación, la
lúdica, los trabajos manuales, el desarrollo de destrezas físicas tanto
manuales como oculares, los materiales pedagógicos motivacionales, el aire libre,
el ambiente, clima lúdico en general y
la socialización delo aprendido con las diferentes formas de comunicación
(verbal, escrita, gesticular) contribuyen muchísimo en el afianzamiento de la
lectoescritura, y disminuyen sus dificultades, es de vital relevancia el papel
que juegan los modelos familiares dentro del aprendizaje y en el desarrollo
integral de los niños y por ende del individuo en la sociedad.
La influencia del
medio ambiente familiar en el desarrollo del lenguaje es indiscutible: puede favorecerlo
o entorpecerlo según las circunstancias. Existe una infinidad de situaciones
(sobre todo en la población objeto de estudio) desde la falta de incentivos a
la lectura, padres ausentes la mayor parte del día, niños sin control en la
casa, niños que no duermen suficiente, niños que no se alimentan bien etc., que
influyen en las dificultades del aprendizaje.
Los niños requieren
de cierto grado de estimulación lingüística en su casa para que el aprendizaje
del lenguaje sea posible. “La madre que ofrece un excelente modelo verbal al
niño, emplea palabras y frases que se corresponden estrechamente con las del
niño, le enseña palabras nuevas, diferenciaciones entre objeto y concepto
próximo, le proporciona un feedback verbal específico e inmediato, todo ello en
un clima de encantamiento recíproco”[6].
En caso de
sobreprotección o madres ansiosas que controlan a sus hijos bajo una estrecha
dependencia, o madres que no se hacen
cargo de los mismos, y/o entornos familiares con atmósferas negativas e inapropiadas
impiden el desarrollo adecuado del lenguaje
de estos niños. Con esto se hace manifiesta la importancia del entorno y
el papel de las familias en el desarrollo del lenguaje de los niños, que se
reflejará en la facilidad o dificultad del aprendizaje de la lectoescritura que
es una función integral en donde se relaciona el cuerpo, la psique y la mente.
A través del
lenguaje, tanto los niños como los adultos conocen, se desarrollan y crean su
realidad. De esta manera se apropian del conocimiento. A través del lenguaje es
posible tomar conciencia de sí mismos y ejercitar el control voluntario de las
acciones. “El lenguaje es multiforme y singular, a través de diferentes
dominios, a la vez físico, fisiológico y psíquico”[7].
El proceso de la
enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura significa uno de los aprendizajes
más importantes que deben iniciarse en la educación infantil por cuanto no hay
especialidad profesional en la que no requiera de una práctica lectora que
actualice constantemente los conocimientos para ser competentes día a día.
En estas
circunstancias, es de vital importancia determinar las dificultades que el niño
y la niña tienen en su lectoescritura, que a la postre los perjudicaría en
todas las áreas del conocimiento, siendo la lectura y la escritura los
mediadores de la enseñanza para una
escolaridad exitosa.
En el ejercicio de la docencia, en
la población objeto de esta investigación, Se enfrenta frecuentemente
problemas de trastornos psicomotores, como: torpeza motriz, trastornos de
lateralización disgrafía (escritura defectuosa), dificultad en la rapidez y
eficacia de los movimientos, confusión de letreas, desorientación espacial,
escritura lenta e ilegible presentando retraso en su avance escolar. La
presencia de estas manifestaciones en los educandos motiva a una investigación
que conlleve a la aplicación de estrategias lúdico-pedagógicas tendientes a
disminuir dicha problemática.
Este marco teórico
coadyuva enormemente a sustentar los aportes de este proyecto de investigación;
las actividades de la vida práctica preparan indirectamente para cualquier
aprendizaje y para el proceso de lecto-escritura. De la misma manera como las actividades
lúdicas propuestas como la danza, el porrismo, el macramé, los abalorios son
ejercicios que no siguen un esquema rígido de ejercicios fijos, sino que
deberán adaptarse a la cultura del medio ambiente de cada niño. Se recomienda realizarlos en el exterior del
aula bajo un clima lúdico apropiado.
En este sentido el
método de enseñanza propuesto, frente a las dificultades del aprendizaje en la
lecto-escritura es el lúdico- pedagógico, desarrollando juegos para
aprender-haciendo pues el niño y la niña necesitan estar activos ya que están
en una etapa de adquisición de conocimientos a través del movimiento y los
sentidos.
El juego hace parte
de los innovadores métodos de enseñanza; las múltiples posibilidades de
entenderlo, la variedad de funciones de acuerdo a los campos de acción, hace
difícil definirlo dar un concepto único. De allí que en seguida se presentan
algunos conceptos de varios autores, los cuales enfocan el juego desde diversos
campos y teorías:
Arnulf Russel:
considera que el juego es una actividad generadora de placer, que no se realiza
con una finalidad exterior a ella, sino por sino por sí misma.
Froebel, Montesori
y Decroly: afirma que el juego es un principio fundamental de la educación.
George Bother: dice
que el juego es satisfacción de
personalidad y que en el fondo es una ansia de un movimiento.
Gladys Jaméis:
conceptúa el juego, es todo en el niño y
en el adulto es recreación.
Severiano
Rodríguez: Define que el juego infantil es una actividad pura, espontánea y
placentera que contribuye al desarrollo integral del niño.
Mientras que para
el adulto el juego representa un entrenamiento un momento de descanso, una
forma de evadirla rutina, para el niño,
en cambio, el juego es un verdadero trabajo, es un medio por el cual recibe
nuevas experiencias y aprende. Por medio del hacer; y es sobre todo su forma de
expresarse y crear todas las maravillas y fascinantes cosas que el adulto le
niega normalmente por necesidad.
Guy Jacquin: El
Juego es una actividad espontánea y desinteresada, que exige unas reglas que
cumplir o un obstáculo deliberadamente puesto, que vencer. El juego tiene por
función esencial procurar al niño el placer moral del triunfo que al aumentar
su personalidad le sitúa a sus propios ojos y de los demás.
Por su parte y como
a la par de los anteriores conceptos, la psicomotricidad es de vital
importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura de los
niños y niñas. De allí que, a continuación se presenten los aportes
teóricos más relevantes sobre la psicomotricidad.
Para Germain
Rossel, “la educación psicomotriz es la educación del control mental de la
expresión motora. Intenta obtener una
organización que pueda atender, de forma consciente y constante, a las
necesidades de los desplazamientos del cuerpo y de los movimientos de la
mirada, y a las solicitaciones auditivas”[8].
Rossel establece una relación directa entre la motricidad en el espacio y en el
tiempo y la imagen mental que debe irse desarrollando de dichos movimientos,
para que los desplazamientos del cuerpo sean económicos, repetibles con el paso del tiempo, reversibles y consigan su finalidad.
Dalila Molina de
Costallat considera la psicomotricidad como una ciencia educativa que puede
favorecer el desarrollo de las capacidades intelectivas a través del
movimiento. Enfoca su trabajo desde la dualidad psique-soma, buscando un método
reeducativo que aborde ambos aspectos y “al mismo tiempo que eduque el
movimiento, actúe sobre el intelecto”[9].
Le da gran aplicabilidad al mundo de las deficiencias mentales, distinguiéndolo
de otros tratamientos que actúan localmente, como la fisioterapia, por ejemplo.
Indica que en el tratamiento se ha de seguir la evolución motora normal,
pasando por las diferentes etapas: de lo involuntario y reflejo hasta lo
voluntario e intencionado gracias a la maduración y especificidad funcional del
cerebro.
Picq y Vayer
centran la psicomotricidad en el terreno práctico de la psicopedagogía y
aportan con su obra (Picq y Vayer 1969) un material bien estructurado para la
acción educativa que, valiéndose de la
educación física y otros métodos como medio, pretende como fin “normalizar y
mejorar el comportamiento del niño”[10].
Para una mayor integración social y escolar. A pesar de esto, para Picq y
Vayer, el tratamiento debe dirigirse a la deficiencia específica que se
presente en el niño y no en función del método disponible.
Sus objetivos a
lograr son:
§
“La conciencia del propio cuerpo.
§
El dominio del equilibrio,
§
El control y, más tarde la
eficacia de las diversas coordinaciones, globales y segmentarias,
§
El control de la inhibición
voluntaria y de la reparación,
§
La organización del esquema
corporal y la orientación en el espacio.
§
Las mejores posibilidades de
adaptación al mundo exterior”[11].
Jean Piaget y sus
seguidores se interesaron por estudio del desarrollo cognitivo. Establecieron
una secuencia disponible por distintos niveles de edad. Investigaron sobre las
constancias de las percepciones, imágenes mentales, operaciones y funciones de
la inteligencia entre otros temas. Para Piaget la “actividad” del niño es vital
en el desarrollo perceptivo. Considera que existen mecanismos perceptivos y
posteriormente procesos intelectuales, actuando todos ellos sobre la inferencia
sensorial. Piaget supone que la actividad motora que el niño realiza para la
identificación táctil de las formas, es imprescindible para llegar a la
abstracción de estas. .
Analizando los
anteriores conceptos creemos que la psicomotricidad es indispensable en la vida
del ser humano, puesto que lo considera un ser total, psíquico y somático, que
pretende desarrollar al máximo las capacidades intelectuales valiéndose de la
experimentación y ejercitación constante del propio cuerpo, para conseguir un
mayor conocimiento de sus posibilidades en sí mismo y en relación al medio en
el que se desenvuelve.
La psicomotricidad
como método educativo y terapéutico. La educación debe asumir la responsabilidad del desarrollo
integral de la niñez, bridando espacios lúdicos, recreativos, creativos,
activos para el aprendizaje sea espontaneo a través de juego en su entorno.
A través de la
experiencia se observa que el niño en la actualidad permanece pasivo delante
del televisor, el computador, la internet, los videojuegos poco educativos;
resulta extraño mirar grupos de niños practicando juegos tradicionales tales
como: carreras, salto, rondas, en los que pone en juego globalmente su
desarrollo psicomotriz de una manera natural.
Teniendo en cuenta
que en los primeros años de vida, el niño está en una constante maduración
neurológica y sus adquisiciones cognitivas son más rápidas que en posteriores
etapas es importante recibir una adecuada estimulación y posibilidad de
vivencia propia. Todo lo va a aprender a través de lo vivido por el mismo.
Su cuerpo es el
punto de referencia a través del cual podrá ir explicándose las nociones y conceptos que la sociedad maneja
con toda naturalidad, pero que son totalmente relativos a algo, bien al lugar,
al tiempo, a la dirección, al espacio. Así ocurre con todas las nociones
espacio-temporales.
Por otra parte la
psicomotricidad, como técnica terapéutica, brinda la posibilidad de actuación,
tanto en los distintos aspectos psicomotrices, que por una inadecuada evolución
hayan quedado desfasados, como en los problemas conductuales inadaptativos que
suelen acompañarlos.
Igualmente la
psicomotricidad se la puede aplicar para
desarrollar las aptitudes y habilidades necesarias en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Debe romperse el
prototipo de clases magistrales y expositivas donde el alumno es un ente pasivo
que recibe un cúmulo de conocimientos que muchas veces siente ajeno a su
contexto.
Todos estos
argumentos teóricos fundamentan los aportes que plantea esta investigación; la
Recreación, la danza, el porrismo y el macramé, como metodologías aplicadas a
la enseñanza no solo estimulan muchísimo
a los educandos, sino que además proporcionan elementos enriquecedores en todos
los sentidos (afectivo, autoestima, creatividad, liderazgo, ubicación apropiada
en el tiempo y el espacio, desarrollo de la motricidad, diversión-aprendizaje,
motivación etc.)
La recreación como
medio no formal de la educación posibilita aprender de manera divertida y
gratificante, es una práctica social que involucra una metodología vivencial de
conocimientos donde aflora la iniciativa, la creatividad, la toma de decisiones
y autoconfianza. La recreación le permite
al educando una mayor participación más activa al tener mayor interés y
motivación en el proceso de aprendizaje. Si el docente integra y utiliza dentro
de sus estrategias de enseñanza actividades recreativas como el juego,
canciones, manualidades (macramé), vida al aire libre, las clases resultarán
más amenas y agradables para el alumno reforzándose así el componente afectivo,
actitudinal, destrezas y aptitudes.
Por su parte, la
danza es también una actividad
coadyuvante en la educación creativa; mediante el movimiento y ritmo, se
traduce en una hermosa expresión corporal.
La neurología nos
enseña que el desarrollo creativo de la psicomotricidad repercute
favorablemente en el cerebro creando conexiones finas, y de este modo, la danza
es educadora de la inteligencia. Y como también acelera el consumo de oxígeno,
es gran aliada de la salud.
La danza es
experiencia de proporción y ritmos, de equilibrio y simetría, es ejercicio
físico arte y creación. Al superar la rigidez corporal, tiende a superar la
rigidez mental.
La danza es “celebración
y es lenguaje, es toma de conciencia corporal y espacial, y en las etapas
superiores de la evolución, la danza es espiritual, porque suele rebosar de
valores simbólicos que enriquecen la vida de los individuos de valores
simbólicos que enriquecen la vida de los individuos, de los grupos de los
pueblos”[12].
El porrismo
caracterizado por la destreza con que se ejecuta, mediante movimiento de
brazos, piernas, saltos, destrezas gimnásticas y gritos formando figuras y contrastes
visuales para generar mayor aceptación de los espectadores y desarrollo de
quienes lo practican. En el porrismo, se aprende a trabajar en equipo y para el
equipo, posibilita relajarse, divertirse y
esmerarse.
A la luz de estos
conceptos teóricos importantes, la investigación sobre el tema objeto del
proyecto brinda la posibilidad aportar en la
aplicación de estrategias lúdico-pedagógicas motivadoras que propicien
el desarrollo integral de los niños y niñas, conducentes a obtener resultados
altamente positivos en el mejoramiento del aprendizaje de la lectoescritura.
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1
TIPO DE INVESTIGACIÓN
En este trabajo de
investigación educativa, la metodología a utilizar es la Investigación
Cualitativa que se caracteriza por ser una descripción detallada mediante
textos, dibujos, gráficos e imágenes para comprender la realidad cotidiana y
desde una perspectiva holística tratar de entender el conjunto de cualidades
interrelacionadas para construir caminos y así lograr producir intencionada y
metódicamente conocimiento sobre determinado fenómeno.
En síntesis tiene
por objeto estudiar la realidad desde la “totalidad” analizando el fenómeno.
Se emplea la
metodología cualitativa ya que es un método de investigación usado principalmente
en las ciencias sociales que se basa en cortes metodológicos basados en
principios teóricos tales como la fenomenología hermenéutica, la interacción
social empleando métodos de recolección de datos mediante herramientas como la
observación directa, entrevistas, percepciones del entorno, con el propósito de
explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la
experimentan los educandos al enfrentar
las dificultades en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, ya que la
investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento
humano y las razones que lo gobiernan.
3.2
ENFOQUE
Investigación
Acción Participación. Esta modalidad asume el acto de investigar como un
proceso de “educación liberadora” que tiene como sujetos cognoscentes tanto a
los investigadores como a la comunidad y como objeto de estudio la realidad
concreta. “De este modo, al hacer investigación, educo y me estoy educando con
los grupos populares. Al volver al área para poner en práctica los resultados
de la investigación, no estoy solamente educando o siendo educador, estoy
investigando otra vez.
La investigación
participativa al ser la actividad que combina, la forma de interrelacionar la
investigación y las actividades en el campo del proceso de aprendizaje de la
lectoescritura, con la participación de los sujetos investigados y el
investigado. El fin último de este tipo de investigación no solo es la búsqueda de cambios en la comunidad o
población para mejorar las condiciones de vida, sino la retroalimentación y
enriquecimiento mutuos para el logro de los objetivos propuestos.
Igualmente las
acciones y actividades que conducen a resolver la situación detectada por la
comunidad debe ser asumida en su totalidad por la comunidad; donde el grupo de investigadores
es sólo una parte del colectivo que
analiza los datos y aporta posibles soluciones que sean viables desde el
contexto y desde el compromiso de los integrantes del grupo social.
La presente
investigación se la hace en la Institución Francisco de Paula Santander del
municipio de Ospina, medio en el cual se conoce sus características, sus
costumbres, los problemas, sus dificultades, se convive y formamos parte del grupo a investigar por ser
el sitio de trabajo es deber buscar alternativas de solución conjuntamente con
la comunidad.
Se empleará,
además, la llamada Teoría Fundamentada
para procurar generar una teoría a partir de datos recogidos sobre
interacciones que se dan en pequeños grupos de personas, en contextos
naturales.
3.3
POBLACIÓN Y MUESTRA
Esta investigación
se realiza en el municipio de Ospina, al
sureste del Departamento de Nariño ubicado al sur de Colombia, en la
Institución Educativa Francisco de Paula Santander sección Básica Primaria con
un total de 178 estudiantes distribuidos en seis grados, desde transición al
grado quinto.
En esta
investigación cualitativa se emplea una muestra pequeña para la observación de
grupos de la población reducidos, en
este caso el salón de clases constituido por 35 estudiantes del grado segundo
de los cuales siete requieren una observación específica por cuanto tienen
mayores dificultades en la lectoescritura.
3.4
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN
Considerando que
las técnicas de recolección de información son formas capaces de proporcionar
la información que se desea obtener según los objetivos de la investigación.
Siendo está
una investigación cualitativa se utilizaron las siguientes
técnicas:
3.4.1
Observación participativa. Esta observación
permite entrar en contacto directo el observador con el observado y así
convertirse en un intégrate del grupo
para obtener información de la realidad.
3.4.2
Entrevista. Se aplicaron entrevistas a
estudiantes, docentes y padres de familia, mediante preguntas abiertas,
teniendo en cuenta el nivel intelectual de los entrevistados, con el fin de conocer las características de
la población en estudio, brindando mayor confianza entre el entrevistador y el
entrevistado.
3.4.3
Taller. Es una técnica de investigación
individual o grupal, que pretende motivar analizar u obtener de los
participantes cierta información o actitud frente a un determinado tema. En el
taller se presenta una interacción entre sujeto investigado e investigador
quienes desarrollan una temática especifica.
3.4.4
Acción participación con el grupo. Permite un
acercamiento vivencial que implica la presencia real, concreta y en
interrelación de la Investigación, de la Acción, y de la Participación. En esta
investigación hay acción, la cual es entendida no solo como el simple actuar, o
cualquier tipo de acción, sino como acción que conduce al cambio social
estructural; encaminada al resultado de una reflexión e investigación continua
sobre la realidad abordada, no solo para conocerla, sino para transformarla; en
la medida que haya mayor reflexión sobre la realidad, mayor calidad y eficacia
transformadora se tendrá en ella. Es importante tener en cuenta que no hay que
esperar el final de la investigación para llegar a la acción, pues todo lo que
se va realizando en el proceso es acción y a la vez va incidiendo en la
realidad. Las actividades desarrolladas han permitido este proceso. Es
participativa por cuanto se involucra a docentes, padres de familia y
estudiantes, siendo éstos últimos la población investigada.
3.4.5
Convivencia con el grupo. Esta investigación
permitió conocer más de cerca las causas de la problemática abordada para así
proponer alternativas de solución. Siendo una experiencia agradable el
compartir con los niños y niñas, madres de familia, observando en ellos un alto
grado de interés y gusto por el desarrollo de las actividades presentadas,
estrechando de esta manera lasos de amistad y beneficiando al grupo.
3.4.6
Cuaderno de notas. Instrumento donde se anotan
toda la información, experiencias, opiniones, hechos, entre otros, referente a
la investigación.
3.5
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
OBJETIVO ESPECIFICO
|
CATEGORÍA
|
SUBCATEGORÍA
|
PREGUNTA ORIENTADORA
|
Brindar espacios y
estrategias lúdico-pedagógicas que contribuyan a afianzar la lectoescritura
en las y los estudiantes del grado segundo de básica primaria de las I.E.
Francisco de Paula Santander del
municipio de Ospina
|
lúdica
|
Pedagogía
|
1. ¿Qué teorías pedagógicas y
didácticas son más importantes para la
aplicación de la lúdica en la
lecto-escritura?
2. ¿Qué estrategias lúdico-pedagógicas se pueden utilizar para
afianzar la lecto-escritura?
3. ¿Qué importancia tiene la lúdica en el afianzamiento de la
lecto-escritura?
4. ¿Cuáles son los beneficios de la actividad lúdica en el aprendizaje
de la lecto-escritura?
|
El rol del docente
|
1. ¿Cuál es el papel del docente en la didáctica de la
lecto-escritura?
2. ¿Qué actitud de cambio debe tener el docente en el aula?
3. ¿Cómo lograr que los estudiantes mantengan el interés por el
aprendizaje lecto-escritor?
4. ¿Cómo crear ambientes ludo-creativos para afianzar la lecto-
escritura?
|
||
El juego como instrumento
pedagógico
|
1. ¿El juego despierta interés
por la lecto-escritura?
2. ¿Cómo incide el juego en el afianzamiento de la lecto-escritura?
3. ¿Cómo el niño y la niña aprende a utilizar el juego en el
aprendizaje lecto-escritor?
4. ¿Cómo el juego aporta valores en la formación integral del niño y
la niña?
|
||
La recreación como
manifestación humana
|
1. ¿Como la recreación promueve
el desarrollo del potencial lúdico-creativo?
2. ¿Qué función cumple la recreación en el aprendizaje?
3. ¿Cómo aplicar la recreación
en el proceso de enseñanza de las lecto-escritura?
4. ¿Cómo despertar el interés por las múltiples formas de recreación?
|
||
Proponer nuevas prácticas pedagógicas que contribuyan a superar
dificultades en la lecto-escritura de los estudiantes del grado segundo.
|
Lecto-escritura
|
Modelos familiares que faciliten la lecto-escritura
|
1. ¿Qué modelos familiares se deben tener en cuenta para facilitar la
lecto-escritura?
2. ¿Cómo influye el ambiente
familiar en el aprendizaje de la lecto-escritura?
3. ¿La familia brinda una motivación adecuada para el desarrollo del
proceso lecto-escritor?
4. ¿Qué relación existe entre los ambientes familiar y escolar?
|
Importancia de la lecto-escritura en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
|
1. ¿Qué dificultades se han encontrado en el proceso de aprendizaje en
las diferentes áreas del conocimiento?
2. ¿Qué debilidades existen en la aplicación de las estrategias
metodológicas utilizadas cotidianamente?
3. ¿Cómo desarrollar habilidades que afiancen la lecto-escritura?
4. ¿Qué oportunidades le brinda al estudiante la práctica de la
lecto-escritura en su quehacer cotidiano?
|
||
Dificultades de aprendizaje en la lecto-escritura.
|
1. ¿Cuáles son las dificultades más relevantes presentadas en la lecto-escritura?
2. ¿Qué estrategias se deben aplicar para mejorar la lecto-escritura?
3. ¿Qué tratamiento ofrecer la los estudiantes con problemas en el
aprendizaje de lecto-escritura?
4. ¿Los modelos tradicionales contribuyen al proceso de enseñanza-aprendizaje del
lenguaje oral y escrito?
|
||
Importancia del desarrollo psicomotriz
en la lecto-escritura
|
1. ¿Qué influencia tiene el desarrollo psicomotriz en el
aprendizaje de la lecto-escritura?
2. ¿Qué dificultades psicomotrices se presenta en la los estudiantes
del grado segundo?
3. ¿Qué diferencia se establece entre el desarrollo psicomotor y la
psicomotricidad?
4. ¿Qué actividades
psicomotoras se propones para superar dificultades en la lecto-escritura?
|
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS DE ACUERDO A LAS CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
4.1
PROBLEMAS DE LECTOESCRITURA
A través de
entrevistas personales a los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander, del
Municipio de Ospina Nariño, se analizaron detalladamente las características de
la población atendida: limitaciones más frecuentes observadas en los
estudiantes y sus familias, aspectos que son necesarios fortalecer en los
estudiantes y los padres, dificultades encontradas en el proceso lectoescritor,
soluciones brindadas a estos problemas, acciones necesarias para mejorar la
calidad educativa, estrategias desarrolladas en el aula para hacer del
aprendizaje una experiencia agradable, apoyo y capacitación recibido para
atender a los estudiantes que presentan mayor dificultad en el proceso
lectoescritor.
Manifiestan los
docentes entrevistados como dificultades
encontradas en el proceso de lectoescritura, las siguientes:
§
Déficit de capacidad para escuchar.
§
Dificultad para organizar y
expresar las ideas.
§
Al leer y escribir suprimen letras
y silabas.
§
Falta de dominio de lateralidad y
direccionalidad.
§
Poco dominio de la
psicomotricidad.
Analizando estas
alteraciones en la lectoescritura son catalogadas en la: dislexia, dislalia y
digrafía.
Otra dificultad relevante
manifestada por los docentes es la falta de acompañamiento del padre y la madre
de familia en el proceso enseñanza aprendizaje ante lo cual se justifican con
la carencia de tiempo, debido a sus múltiples ocupaciones y por la falta de
conocimientos.
Por otra parte
expresan los docentes la falta de capacitación especializada para solucionar
estos casos más sin embargo a manera personal han aplicado algunas estrategias
como por ejemplo: la lectura de cuentos, fabulas, dramatizaciones, juegos y
rondas ejercicios de motricidad como desplazamientos en diferentes direcciones,
manipulación de elementos pequeños y grandes, diferenciación de texturas
colores, tamaños; actividades de motricidad fina como: rasgado, punzado,
enhebrado, ensartado, corrugado, coloreado, entre otras, para tratar de
solucionar los problemas encontrados.
En entrevista
personal a las madres de familia se analizan aspectos como el grado de
interacción con sus hijos, espacios ofrecidos para la recreación en familia,
celebraciones sociales de la familia, en qué medida observan las tareas
realizadas por sus hijos y que apoyo brindan, frecuencia de comunicación con
los docentes
En lo referente al grado de interacción comentan las madres de familia lo siguiente:
no hay tiempo para sentarnos a conversar
con los niños por las diversas ocupaciones del hogar como: preparación de
alimentos para la familia, el aseo de la vivienda, el arreglo de la ropa, cuidado de animales, llevar el almuerzo a sus esposos al lugar del trabajo.
En cuanto a los espacios ofrecidos para
recreación en familia los padres llegan cansados del trabajo a bañarse y no
dedican tiempo a los niños sino que salen a divertirse solos a lugares como el
billar, la chaza, el voleibol etc. Y las madres no quieren ser interrumpidas en
su tiempo libre que lo dedican a mirar novelas en la televisión.
Las celebraciones
en familia las realizan sin pensar en los niños sino en divertirse los adultos como: en los bautizos,
primeras comuniones, confirmaciones, grados entre otros.
En relación con la
observación de tareas algunas madres los dejan totalmente solos, es más los
padres desconocen las actividades escolares de los niños delegando toda la
responsabilidad a las madres; otros para ahorrar tiempo les hacen las tareas
mientras los niños ni se enteran de la actividad por estar jugando y en otros
casos los niños dicen mentiras comprometiendo al profesor que no ha dejado
tareas, pero también existen padres de familia muy responsables que brindan
adecuada orientación y acompañamiento a sus hijos.
Con respecto a la
frecuencia en la comunicación madre de familia y docentes de igual manera que
las anteriores en pocas ocasiones se
acercan a dialogar con los docentes en forma voluntaria siempre esperan ser
llamados y generalmente por los casos de indisciplina y bajo rendimiento académico.
Con respecto a las
entrevistas realizadas a los niños y niñas del grupo en investigación se
analizaron aspectos como:
Utilización del
tiempo libre, juegos de preferencia,
cómo les gustaría aprender, que es lo que
más le gusta leer y escribir, de las palabras escritas seleccionar las palabras correctas.
De la utilización
del tiempo libre, en su mayoría utilizan los juegos mecánicos tales como
columpios, resbaladero, gatos arriba y abajo, escalera, las llantas en el centro recreacional; en los deportes
futbol, a bicicleta, (ciclismo). Ver televisión y juegos virtuales del
internet.
Juegos de
preferencia, las escondidas, el ponchado, la lleva, el trompo, las bolas,
microfútbol, baloncesto.
Le gustaría
aprender, mediante trabajos manuales, juegos, danza y baile.
Le gusta leer
fabulas y cuentos, escribir historietas relacionados con los programas de la
televisión: Superhéroes, novelas.
De las palabras
escritas seleccionan las palabras
correctas, pero al escribirlas confunden letras b por
d; q, por
p; entre errores de
pronunciación t por d;
m por
n; y por
ll; f por v.
Además se
realizaron tres dictados al grupo investigado distribuidos así: febrero 15,
marzo 28, abril 18, de 2012.
En el primer
dictado se detectaron los siguientes problemas: confusión de letras, saltan
letras y silabas, escriben al revés algunos fonemas como la z, s, f, se observa
utilización inadecuada del espacio gráfico, puesto que en los escritos no
separan las palabras entre sí; ni determinan el espacio de ubicación de algunos
morfemas. En otros casos niños y niñas realizan letras sumamente pequeñas lo
cual hace difícil la comprensión de lo escrito, identificando organización espacial defectuosa.
En el segundo
dictado se observa que han mejorado la letra, se puede leer correctamente.
En el tercer
dictado se nota un progreso en el espacio entre palabra y palabra, en un 50%
superaron algunas de las dificultades de escritura.
4.2
FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
4.2.1
Factores socio-culturales. El primer ambiente
social que conoce el ser humano es su familia. El modelo clásico de estructura
familiar viene definido por la idea de que el padre es quien trabaja fuera de
casa y la madre queda en el hogar al
cuidado de sus hijos. La madre, por su parte, asume la vida afectiva de la
familia así como la atención de sus necesidades educativas, biológicas
incluidas la salud y la enfermedad. El padre cabeza de familia es responsable
de la productividad económica, posición de la familia en la comunidad.
Los niños y niñas
del grupo de estudio provienen de hogares de diferentes modelos de familia:
familia nuclear, conformada por el padre, madre e hijos; familia extensa, en la
que se incluyen abuelos, tíos, primos;
madre cabeza de familia; siendo el eje principal del hogar asumiendo
todas responsabilidades económicas, afectivas, sociales, y educativas; otros
dejan la crianza a los abuelos quienes son permisivos. En estos hogares la
comunicación entre padres e hijos es escasa, no comparten actividades del
desarrollo infantil, como: el juego, la recreación, los paseos familiares, las
fiestas infantiles, las reuniones sociales, los niños permanecen mucho tiempo
solos, mirando televisión o en la internet buscando juegos virtuales sin
ninguna orientación que conduzca a un
aprendizaje significativo, otros salen a la calle en donde aprenden actitudes
negativas deteriorando su desarrollo infantil, debido a que algunas madres se
dedican al trabajo del campo regresando al hogar después de las 4:00 de la
tarde; algunos padres y madres creen que el juego se hizo solamente para los
niños y las niñas olvidando que los juegos infantiles y de familia son
fundamentales para el desarrollo psicomotor, afectivo e intelectual del ser
humano. Los padres de familia prefieren sus amistades para recrearse entre adultos como en la
chaza, el billar y el voleibol y dejan los niños a voluntad de ellos delegando
explícitamente la educación de los hijos a la madre u otras personas como las
abuelas, tías, siendo así que los padres no toman responsabilidad de este
derecho del niño y el deber como padres por ello que se nota la ausencia en las
reuniones o invitaciones programadas por
los docentes de la institución
educativa para tratar asuntos relacionados con la educación.
La incorrecta
interpretación de las leyes educativas y de protección al menor han llevado al
otro extremo de la permisividad tanto de los padres de familia como de los
docentes haciendo a un lado la debida orientación y la primera educación que debe brindar la familia y la
escuela.
4.2.2
Pautas de crianza. Los padres y madres de
familia del grupo en investigación ya no conservan las costumbres de nuestros
ancestros en la crianza de sus hijos,
creyendo brindarles a sus hijos lo que
ellos no disfrutaron, invirtiéndose los papeles al deteriorarse la autoridad de
los padres, ahora son los hijos los que mandan a los padres; la vivencia de
valores como el respeto, la tolerancia, el amor al trabajo, la solidaridad, la
honestidad, la honradez, la autoestima, la responsabilidad, unidad familiar.
Hoy en día no valoran ni a los padres y menos a los adultos; los problemas no
se solucionan mediante el dialogo, sino con actitudes agresivas; el facilismo
evita todo esfuerzo para conseguir las metas planteadas; la idea de compartir
lo que saben se les dificulta aplicarla con sus compañeros convirtiéndose en
personas egoístas, el mínimo esfuerzo que hacen para realizar una actividad
escolar conlleva a la deslealtad en el trabajo; el hecho de no realizar con
amor sus deberes escolares denota el poco amor por sí mismo. Además las
diversas circunstancias familiares han dado origen a la desintegración del
hogar.
Se observa
incapacidad en padres y madres para educar a sus hijos demostrando actitudes inadecuadas como:
La
Sobreprotección: los padres
sobreprotectores hacen las actividades
que corresponden a los hijos como por ejemplo: bañarse, vestirse, amarrar los
cordones de los zapatos, ordenar su espacio de trabajo o de juego de esta manera obstaculizando el
libre desarrollo de la psicomotricidad, como también, la construcción del
cuerpo, el esquema y la imagen corporal, impidiéndoles enfrentar los problemas
o responsabilidades creyendo expresar de tal manera un amor exagerado
sin darse cuenta el daño que causa. Esta actitud no prepara para los
momentos difíciles o dolorosos, que son inevitables en la vida; más bien brinda
una sensación momentánea de seguridad, que no es real formando así personas inseguras y facilistas.
El Rechazo: Cuando
los niños son difíciles en su comportamiento generan en los padres sin
intención sentimientos de frustración, de impotencia, pero esto a su vez
reafirma el comportamiento del niño y fija
su idea de ser rechazado o ser diferente, generando en él sentimientos
de rabia, resentimiento tanto hacia los otros como hacia él mismo. La necesidad
de aceptación incondicional desarrolla seguridad y confianza en sí mismo.
La Indiferencia:
Algunos padres no son afectuosos con sus hijos, pero tampoco muestran un rechazo
abierto; el mensaje que le dan al niño es “no me importas”. Esta expresión no
proporciona en el niño la sensación de protección, ni de rechazo, sino una
sensación de no importar, de no ser querido.
El niño desarrolla frente a esto, una actitud de autocompasión, se queja
de no ser valorado, de no ser querido, lo que puede llevarlo a pensar que no es
digno de ser amado y puede generar un desinterés afectivo.
El Autoritarismo:
algunos padres autoritarios no concertan con sus hijos normas, horarios, ni dialogan
obviando el afecto y la ternura. Se piensa que la idea fundamental es cumplir la norma impuestas por el padre.
Los niños educados bajo este patrón tienden a ser poco autónomos y
dependientes, tienden a pensar que cuando incumplen la norma pierden el valor
como personas.
Permisivos: los
padres permisivos, dejan a sus hijos hacer lo que ellos quieren, no educan,
ni corrigen, pasan por desapercibidos
ocultando los errores de ellos sin
darles una orientación adecuada, dando pie al libertinaje y a una personalidad
desorientada; creen de que si se es fuerte con el niño, puede afectarlo
psicológica o emocionalmente. Parte de la idea fundamental de que el niño sabe
cómo comportarse porque ya se le ha dicho, él decide como hacerlo. Los niños
pueden sentir que no son lo suficientemente queridos, ya que los padres parecen
indiferentes frente a su comportamiento, lo que puede significar para ellos
indiferencia emocional.
La Queja- súplica:
algunos padres sienten impotencia ante el comportamiento de sus hijos,
generalmente cuando se han agotado los modelos autoritarios y pasivos; entonces
implorar que las normas se cumplan. La idea fundamental es que la norma tiene
que cumplirse para complacer a los padres, no hacerlo es mortificarlos. Este es
el modelo más dañino, pues los niños aprenden a molestar a los demás, generando
relaciones conflictivas, trayendo como consecuencia problemas emocionales y de
personalidad.
Existen un pequeño
número de hogares conformando la familia nuclear: padre, madre e hijos.
4.2.3
Bases en preescolar. Está relacionada con la
creencia que en el preescolar los estudiantes ya desarrollaron a plenitud su
potencial de la motricidad, por lo tanto no hay continuidad en los grados
posteriores en la realización de actividades que contribuyen al dominio de la
dimensión corporal, en cuanto a la expresión gestual, postural, actitudinales.
Algunas familias no
comparten con la idea de mandar a sus hijos a los hogares.
Por otra parte, la
educación física no ha sido valorada suficientemente como estrategia para
mejorar la calidad educativa específicamente en la básica primaria; como
también los valores, los buenos hábitos y las enseñanzas impartidas en la
escuela no se tienen en cuenta, ni se refuerzan en el hogar manifestando
incoherencia, en la labor desempeñada dando origen a la inseguridad e inestabilidad en los
estudiantes.
4.3
APLICACIÓN DE TALLERES
Se considera
importante invitar a las madres de las niñas y niños del grupo beneficiado para
compartir en un binomio participación-acción. Se parte de una integración
familia-docentes con una participación decidida y un verdadero protagonismo
comunitario.
Se organizaron
sesiones de trabajo con los padres de familia, estudiantes del grado segundo de
básica primaria, con la metodología de taller:
4.3.1
Taller de sensibilización. Objetivo:
Incentivar a los padres de familia para el acompañamiento a sus hijos en el
proceso enseñanza aprendizaje:
Febrero 8 de 2012
Orden de día:
§
Saludo bienvenida
§
Reflexión sobre su misión como
padres.
§
Análisis de los problemas de
lectoescritura.
§
Importancia de la psicomotricidad
en el desarrollo humano.
§
Explicación del proyecto a
desarrollar con los estudiantes del grado segundo de básica primaria.
§
Proposiciones y varios.
Figura 11. Taller de sensibilización
Fuente: esta investigación
En el desarrollo de
este taller se dio a conocer las dificultades de lectoescritura presentadas en
los niños y niñas del grado segundo y algunas causas que las generan como
también se explicó el proyecto a realizarse para brindar oportunidad de
ejercitación en motricidad fina y gruesa. Se observó integración de
estudiantes, madres y docentes. El proyecto fue aceptado con entusiasmo
manifestando gran disposición para participar en su ejecución.
§
TALLERES DE MACRAMÉ
Objetivo: desarrollar habilidades viso-manuales en la elaboración de manillas y bolsos
utilizando la técnica del macramé.
Fechas:
Marzo: 06, 08, 15,
20, 22, 27, 29, de 2012
Abril: 10,11, 12,
de 2012
Orden del día:
1.
Saludo de bienvenida
2.
Dinámica de integración
3.
Reflexiones de superación personal
4.
Entrega de material y explicación
de los pasos a seguir en la elaboración de manillas
5.
Refrigerio
6.
Proposiciones y varios.
Figura 12. Talleres
de macramé
Fuente: esta investigación
En los diferentes
talleres de la técnica de macramé
se elaboraron manillas, bolsos
porta lapiceros y porta celular utilizando hilo terlenka. Los niños, niñas y
madres demostraron gran curiosidad e
interés por aprender esta nueva manualidad, manifestando que para ellos era
desconocida siendo la primera vez que practicaban esta técnica y se
comprometieron a continuar elaborando otros artículos para mayor
ejercitación. Algunos estudiantes
necesitaron mayor refuerzo por cuanto se les dificultó comprender el proceso para
realizar el nudo plano.
§
TALLERES DE ABALORIOS
Objetivo: Ejercitar
la motricidad fina en la elaboración de
manillas utilizando la técnica de abalorios.
Fechas:
Abril 17,19, 24,26,
de 2012
Mayo 02, 03, 04,
07, 08, 09, 10,11,12,14,15,16,17, de 2012
Orden del día:
1.
Saludo de bienvenida
2.
Dinámica de integración
3.
Músico-terapia
4.
Entrega de material y explicación
de los pasos a seguir en la elaboración de manillas en abalorios.
5.
Refrigerio
Figura 13. Taller abalorios
Durante los
talleres de abalorios se realizaron manillas en diferentes modelos y motivos
que algunos fueron diseñados por los niños y niñas quienes demostraron mayor interés, a medida que
realizaban una manilla querían hacer otra y otra expresando de manera creativa
y apropiada su talento artístico. Esta actividad se realizo en las tardes de
2:00 a 6:00 pm. Con gran esfuerzo ya que requiere de explicación individual.
§
TALLERES DE DANZAS
Objetivo:
Desarrollar la psicomotricidad, ritmo, la expresión corporal y el dominio
temporo - espacial mediante la danza.
Fechas
Marzo 08, 15, de
2012
Abril 09, 16, 23,
30 de 2012
Mayo 07, 14, 22,
28, 29, 30, 31, de 2012
Orden del día
1.
Invitación
2.
Calentamiento
3.
Juegos de coordinación
4.
Juegos de ritmo
5.
Ejercicios de aplicación
6.
Ejercicios de combinación
7.
Explicación de los pasos
fundamentales del folklor colombiano para aprendizaje de la coreografía
8.
Practica de los pasos de la danza.
Figura 14. Taller de danza
Fuente: esta investigación
En la práctica de
la danza se observa disposición e interés de los niños y niñas al trabajo que
se realiza, manifiestan alegría, entusiasmo y a la vez incrementan las
relaciones interpersonales, la disciplina, la responsabilidad y refuerzan la expresión corporal y la memoria. Al
iniciar esta actividad algunos niños realizaban movimientos toscos, no
coordinados, hubo la necesidad de reforzar con más ejercicios para lograr mejor
armonía y coordinación ,
§
TALLERES DE PORRISMO
Objetivo:
Desarrollar la psicomotricidad, lateralización, coordinación dinámica general y
especifica, el equilibrio, ritmo mediante el porrismo.
Fechas:
Marzo 12, 22,
26, de 2012
Abril 09, 12, 19,
26, de 2012
Mayo 03, 10, 17,
24, 31 de 2012
Orden del día:
1.
Calentamiento
2.
Ejercicios de coordinación
3.
Ejercicios de ritmo
4.
Ejercicios de aplicación
5.
Ejercicios de combinación
6.
Explicación de los pasos del
esquema coreográfico
7.
Practica de la coreografía del
Porrismo.
Figura 15. Taller de porrismo
Fuente: esta investigación
Mediante el
porrismo los niños y niñas afianzaron la coordinación de los movimientos,
valoran el sentido de la música, se notó mejor
ubicación y dominio de tiempo,
espacio y desplazamiento.
Estas estrategias
lúdicas: macramé, abalorios, danza y porrismo permitieron que los estudiantes
disfruten y gocen desarrollando habilidades motrices, el lenguaje corporal; fomentan el trabajo en
equipo, sano esparcimiento, libre expresión y comunicación, mayor confianza
entre estudiantes, docentes y madres de familia.
4.4
MIS MANUALIDADES Y JUEGOS MOTRICES PARA MEJORAR LA LECTOESCRITURA
Teniendo en cuenta
las características de los niños disléxicos entre ellas la dificultad para
orientarse en el tiempo y en el espacio, la confusión típica entre la derecha y
la izquierda, omisión, confusión y sustitución de letras y silabas. Se
considera de gran importancia la ejecución de la presente propuesta porque la
psicomotricidad es el aspecto primordial de la funcionalidad de un niño, cuando
se observa la imperiosa necesidad que tiene de moverse, en cada instante, nunca
se cansa, corre, salta; tan solo se sienta, es para volver a tomar un nuevo
impulso para iniciar su actividad. La niña y el niño aprenden en situaciones
reales y motivadoras, como son las estrategias lúdico-artísticas entre estas
las manualidades en las cuales desarrollan la motricidad fina, coordinación
óculo-manual y lateralización.
La danza y el
porrismo contribuyen al perfeccionamiento armónico del esquema corporal siendo
una pieza fundamental de la educación psicomotriz, ya que el niño se va
adaptando al mundo a través de su cuerpo, y debe conocerlo para manejarlo con
eficacia; caminar, correr, saltar, palmear, balancearse, gatear, unidos al
estímulo musical, supone un descubrimiento emocionante, una mejor comprensión
de ella, entran en juego todos los mecanismos y procesos de los niveles
motores, tónicos, perceptivos, sensoriales y expresivos, a los que hay que
añadir el aspecto afectivo.
Es el cuerpo el
enlace de las funciones espacio-tiempo que complementan la relación psique-soma,
el cuerpo es el referente espacial por excelencia, la música es el elemento que
afecta en primer término y con más fuerza la sensibilidad infantil, se consolida del predominio lateral, en el
descubrimiento y toma de conciencia de las distintas partes del cuerpo. Podemos
partir de movimientos amplios, estiramientos, jugar con nociones de equilibrio,
desplazarnos por el espacio al son de la música y aumentar de este modo las
posibilidades expresivas del cuerpo, para expresar y comunicar sentimientos,
emociones, como se observa en el trabajo
con el medio deportivo como lo es el porrismo y la danza.
OBJETIVO. Utilizar el macramé,
abalorios, danza, porrismo como estrategias lúdico-artísticas para mejorar la
lectoescritura en los estudiantes del grado
segundo de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander, municipio de
Ospina.
EL MACRAMÉ. El macramé es el
arte de tejer con las manos a través de nudos. No se necesitan agujas, ni
ningún otro instrumento, solo con nuestras manos podemos hacer diferentes
accesorios.
La práctica
constante ejercita la motricidad fina de las manos, de manera fácil y económica
ya que para su realización no se necesitan muchos materiales y se pueden hacer
infinidad de elementos.
Para tejer macramé
es necesario tener los siguientes materiales:
Figura 16.
Materiales para macramé
§
Una base fija: puede ser una silla
o algo para sujetar.
§
Hilos. Se puede utilizar
diferentes tipos de hilos, entre ellos: piola, hilo terlenka, hilo guajiro,
hilo encerado, cola de ratón
§
Tijeras
§
Encendedor
§
Metro o regla
Una vez se tiene
todo el material se puede empezar a tejer. Lo ideal es practicar primero los
puntos en hilos sueltos y gruesos y luego realizar el accesorio. Entre los
puntos básicos que se debe aprender están:
NUDO ALONDRA. El nudo alondra
sirve para enhebrar hilos y así poder iniciar el tejido de diferentes
accesorios. Para realizar este punto el hilo que teje se pasa por encima del
otro hilo (guía) como lo muestran las imágenes.
Figura 17. Hilo guía
Luego se pasa por
adentro del ojal que se formó con el hilo, las dos puntas del mismo así:
Figura 18. Pasos del nudo alondra
Después se hala los
hilos, siempre poniéndolo para el frente e intentando que los dos extremos
queden igual de largos.
En la siguiente
imagen vemos cómo debe quedar el punto terminado. Lo ideal es que quede bien
firme y sujetado al hilo guía.
Figura 19. Punto alondra
NUDO PLANO O PUNTO PLANO. Para
realizar este punto debemos tener en cuenta lo siguiente: los hilos deben ser
siempre múltiples de 4, los dos hilos del centro nunca trabajan, se comienza a
tejer de derecha a izquierda y se inicia con un punto alondra.
Figura 20. Paso 1 de nudo plano
Se separan los
hilos, cada uno por su lado, luego se unen los dos del centro y se separan aún
más los dos de los extremos (izquierdo y derecho). Con el hilo derecho se hace
un 4 pasando por arriba de los dos hilos del centro. Al hilo izquierdo se deja
a un costado. Después pasamos el hilo izquierdo por encima del hilo derecho de
forma perpendicular como se ve en la imagen. Todavía este hilo no se cruza ni
se dobla.
Figura 21. Paso 2 de nudo plano
Posteriormente se
pasa el hilo izquierdo por abajo de los dos hilos centrales y también por
debajo de la zona perpendicular del hilo derecho, sacando la punta del hilo
izquierdo por el centro del 4 que habíamos formado antes. Todo se ve en detalle
en la imagen.
Figura 22. Paso 3 de nudo plano
Luego se toman los
extremos de los dos hilos (izquierdo y derecho) y se tira hacia afuera para
ajustar el punto hasta que quede en el extremo superior de la tira de hilos. Es
importante saber que la presión que hay que ejercer sobre el tejido tiene que
ser siempre la misma. Algunas personas lo tejen muy ajustado y otras muy flojo,
lo ideal es ajustar en término medio, pero siempre con la misma presión para
que el tejido quede simétrico.
La siguiente imagen
muestra cómo tiene que quedar el tejido una vez que lo ajustamos lo suficiente.
Es importante también que los dos hilos del centro estén bien ubicados. Cuando
llegamos a este paso se completa la mitad del punto plano. Todavía falta
realizar la otra mitad, si se deja inconcluso puede desarmarse.
Figura 23. Paso 4 de nudo plano
Para realizar la
segunda mitad del punto plano se debe hacer lo mismo que antes, pero para el
otro lado. Por eso empezamos a tejer con el hilo izquierdo, pero los pasos son
los mismos.
Figura 24. Paso 5 de nudo plano
Como se ve en las imágenes
siguientes queda el punto plano completo terminado. Para seguir tejiendo hay
que volver a realizar todos los pasos, una y otra vez y se forma una tira de
puntos planos.
Figura 25. Nudo plano terminado
Figura 26. Practica de nudo plano
NUDO O PUNTO PLANO RETORCIDO. Es
muy similar al punto plano. Para realizarlo se debe hacer el 4 siempre para el
mismo lado (de izquierda a derecha). De esta forma el tejido se va retorciendo
y queda un punto en tirabuzón.
Aunque el tejido se
vaya doblando y torciendo se debe tejer siempre con los mismos hilos, es decir,
realizar siempre el 4 con el hilo que quede a la izquierda.
Las imágenes
muestran la comparación de los dos puntos.
Figura 27. Nudo plano Figura 28. Nudo plano retorcido
 |
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Una vez aprendido
los puntos básicos se pueden hacer manillas, bolsos, collares, correa,
llaveros, manteles, caminos de mesa, cortinas, hamacas, filos de cubrecama,
entre otros.
Este proyecto se
enfoca en estrategias lúdico-pedagógicas que afiancen la lectoescritura en
estudiantes de grado segundo, entre estas estrategias tenemos el macramé cuya
finalidad es favorecer la motricidad fina. Para lograr este propósito se
estimulo a los estudiantes en la fabricación de accesorios que llamen su
atención entre ellos manillas y bolsos. Los materiales y los pasos fueron
adaptados al contexto socioeconómico de los niños. A continuación de explican
detalladamente los pasos para hacer dichos accesorios.
MANILLAS. Para hacer la pulsera
primero se debe elegir mínimo 3 hilos de colores. Los hilos gruesos facilitan
la realización de esta manualidad y además hacen que los nudos queden más
vistosos. Se puede elegir hilos de distintos colores para crear efectos
diferentes. Los hilos deben tener una longitud de 160cm (2 o más hilos
múltiplos de 4) y otro de 30 cm. El número de hilos depende del ancho de la
manilla que se quiera tejer. A continuación se describen los pasos a seguir
para hacer una manilla:
1.
Se debe atar los extremos del hilo
de 30cm en una base fija (puede ser una silla).
2.
Los hilos largos se doblan de tal
manera que un extremo mida 60cm y el otro 100cm. Después se debe hacer un nudo
alondra en el hilo guía dejando los extremos cortos del hilo en el centro.
3.
Con los hilos largos se inicia a
tejer de derecha a izquierda con nudos planos o planos retorcidos. También es
posible intercalar estos dos puntos para darle un estilo diferente. Todo
depende de la creatividad.
4.
Si se quiere hacer una manilla más
ancha se aumenta el número de los hilos múltiplos de cuatro y se doblan todos a
la mitad. Luego se unen al hilo guía con el nudo alondra y se continúa tejiendo
con nudos planos y nudos retorcidos. Teniendo en cuenta que intercalando una
vuelta se debe dejar 2 hilos sin tejer de cada lado.
5.
Para darle una bonita terminación
a los extremos, podemos trenzarlos o realizar un nudo corredizo y los hilos
sobrantes se cortan quemando las puntas con el encendedor utilizando la llama
azul.
BOLSOS. Para hacer un bolso se
debe seguir el mismo procedimiento de las manillas pero se aumenta el largo
y el número de hilos a utilizar de
acuerdo al tamaño del bolso. Como se indica en las siguientes imágenes.
Figura 29. Pasos para elaborar un bolso
ABALORIOS. Los abalorios son
objetos pequeños de forma esférica con una perforación en el centro, que se
pueden unir para formar collares, brazaletes y diferentes accesorios. Pueden
encontrarse de diversos materiales como de madera, de marfil, de coral, de
semillas, de hueso, de asta, de nácar, de perlas, de azabache, de piedras
preciosas, de metales, de plástico, cerámica, murano o cristal checo.
Con el telar se
puede realizar collares, pulseras, cinturones, cuadros entre otros utilizando
abalorios. Para el desarrollo de este proyecto se utilizó piedras checas.
Materiales:
§
Hilo zafiro
§
Aguja pelo
§
Abalorios: piedras checas
§
Tijeras
§
Telar
Figura 30. Materiales de abalorios
Teniendo en cuenta
el nivel socioeconómico de los estudiantes se fabricaron telares caseros de la
siguiente forma:
Materiales: 1 tablilla
de 35 x 14 cm, manguera corrugada, 2 listones de madera (de 12 cm de longitud,
3 cm de grosor y 3 cm de altura), 8 tornillos, 1 martillo, silicona, regla y
lápiz.
Figura 31. Telar casero
Para fabricar el
telar se une la tablilla a los dos listones de madera como indica la figura. En
cada una de las bases laterales del telar se coloca un tornillo que sirven para tensar los hilos.
Sobre los dos
listones de pega con silicona la manguera corrugada por donde pasaran los
hilos.
Una vez fabricado
el telar para hacer una manilla se deben seguir los siguientes pasos:
1.
Elegir el modelo de la manilla o
hacer el motivo que se desea dibujándolo en una hoja cuadriculada.
2.
Atar el hilo
Figura 32. Paso 2 de abalorios
3.
Enhebrar el hilo de 1 metro de
largo en una aguja pelo y meter en esta las pepas checas de colores según el
diseño escogido
Figura 33. Paso 3 de abalorios
4.
Pasa el hilo por debajo de los
hilos de izquierda a derecha
Figura 34. Paso 4 de abalorios
5.
Coloca las pepas checas entre los
hilos con el dedo índice o corazón y empújales hacia arriba.
Figura 35. Paso 5 de abalorios
6.
Con ayuda del dedo que sostiene
las pepas checas pasamos el hilo por encima de los hilos fijos de derecha a
izquierda.
Figura 36. Paso 6 de abalorios
7.
Para terminar la manilla se puede
trenzar los hilos y finalmente cortar y quemar las puntas.
Figura 37. Paso 7 de abalorios
Los trabajos
manuales son actividades estéticas y físicas que realizan los niños ayudados de
determinadas herramientas, es importante porque:
§
Proveen un desarrollo integral a
los estudiantes porque abren las puertas a los niños a utilizar y desarrollar
su propia imaginación.
§
El desarrollo físico también
llamado desarrollo motor, se mejora gracias a la coordinación entre mente, mano
y vista que brinda el trabajar con manualidades.
§
El desarrollo social es mejorado
ya que la aptitud de los niños hacia el trabajo en grupo ayuda a expresar sus
sentimientos y esto desarrolla la creatividad.
§
Libera el estrés.
§
Incentiva la imaginación y fomenta
la expresión artística.
§
Ayuda a la capacidad creadora, que
todos tenemos y en muchos casos no es explotada.
§
Mejora la capacidad de
razonamiento, y puede ayudar en el proceso de aprendizaje.
§
Desarrolla las destrezas manuales
y beneficia la atención.
§
Desarrolla la paciencia y la
constancia.
§
Requiere de memoria, imaginación y
pensamiento.
§
Acelera el proceso de maduración
del cerebro y un mejor desempeño intelectual en el futuro: debido al
ejercicio de coordinación de las manos y
dedos, es un trabajo activo de concentración, atención además de ser un masaje
natural de las puntas de los dedos que favorece los procesos de excitación
cerebral.
§
La concentración que requiere
ayuda a los niños alejar de sus mentes situaciones de estrés, obsesiones y
temores que pueden tener, se olvidan de todo.
§
Optimiza la coordinación
óculo-manual y el control motriz
LA DANZA
La danza constituye
un medio por el cual se fomenta la expresión artística de una manera creativa y
apropiada para el talento de las niñas y niños. La danza como actividad lúdica,
sana, expresiva y comunicativa, requiere entre otras habilidades de la
utilización del lenguaje corporal que adquiere supremacía inequívoca sobre el
lenguaje oral.
La danza es el
medio para manifestar toda clase de sentimientos, a nivel religioso, social y
cultural, para cada ocasión existe una danza apropiada: nacimiento, pubertad,
cortejo, casamiento, fertilidad, cosecha, siembra, enfermedad, conjuro y
sanación.
Elementos que
componen la danza:
1.
EL RITMO: que significa movimiento
regulado y acompasado. El movimiento y ritmo son la esencia de la vida, donde
hay vida hay movimiento, el ritmo es la mano derecha de la danza.
Figura 38. Ritmo
2.
EL PASO: son todos los movimientos
que se hacen con las extremidades inferiores, se divide en dos:
Paso de rutina: el
que predomina dentro de una coreografía, por ejemplo la contradanza el paso
rutina es el galopeo (caballitos); en las danzas existen varios pasos de
rutina.
Paso
complementario: son los pasos que aparecen ocasionalmente y tienen una función
específica o puede ser una figura en especial por ejemplo, el beso en el
bambuco.
Figura 39. Pasos de danza
3.
EL VESTUARIO: son las prendas que
la persona se coloca sobre su cuerpo.
§
El traje de hombre: pantalón,
camisa, camisilla, pantaloncillos
largos.
§
El traje de la mujer: falda,
blusa, enaguas y corpiño cuando la danza lo requiera.
La Coreografía: es
el arte de trazar una danza en el papel por medio de signos y símbolos.
Símbolos: son las figuras que representan las personas o personajes.
Las convenciones:
 |
|||
 |
Hombre Mujer
----- > cruce o cambio
de puesto: desplazarse unos a derecha y otros a izquierda
< ---- horizontal o
diagonal.
----- > dirección
derecha izquierda.
--- > < ---
encuentro frente a frente.
Avances hacia el público.
<
-- --> dirección desplazamiento
lateral.
- - - -
- > desplazamiento con pausa.
---- à desplazamiento con giro.
Ochos 
Circulo.
Doble circulo
Las danzas que se
trabajaron con los niños es de carácter folclórico, donde predomina los cambios
de dirección, lateralidad, salticos, palmoteos siendo movimientos utilizados
como estrategia para el dominio de derecha e izquierda, de el espacio-tiempo
que contribuyen a mejorar la lectoescritura.
El joropo: danza
llanera el hombre lleva la iniciativa y
la mujer observa y sigue al compás y ritmo de la música, son innumerables los paros coreográficos del joropo por lo general permanecen tomados
de las manos o abrazados. Los pasos son valsiao, escobillado, zapateo.
Figura 40. Joropo
La contradanza, se
utiliza como juego coreográfico, con el
paso básico que es galopeo, el pasamanos los círculos, los ochos y determinada elegancia al momento de
realizar los pasos.
Figura 41. Contradanza
El shottish: danza
de pareja mixta, la mayoría de la coreografía permanecen tomados de las manos,
se fundamenta en desplazamientos, giros, filas y círculos el ritmo lo marcan
con los pies; se considera una danza recreativa muy apropiada para los niños.
Figura 42. Shottish
EL PORRISMO
Los niños y las
niñas mediante el porrismo ejercitan
todo su cuerpo, ya que los movimientos y las danzas ponen todos sus músculos a
trabajar, con las coreografías se desarrolla más la estructura muscular y se
gana elasticidad, ayudando a un buen desarrollo físico; pero también les ayuda
a formar su personalidad ya que fomenta el trabajo en grupo y la convivencia
por la identidad, animación y socialización con que trabajan entre ellos y con
otros, además conlleva a reconocer y
reafirmar la individualidad en función de la sociedad. El porrismo desarrolla
muchas habilidades motrices como marcha, pasos de baile, saltos, giros,
vueltas, afianza la lateralidad y la direccionalidad; la coordinación dinámica
general y específica y la coordinación gruesa, el ritmo y la armonía,
equilibrio, la agilidad, la expresión corporal con juegos que incluyen círculos y otras figuras
geométricas son muy útiles en la terapia que se practica para ayudar a un niño
a aprender a escribir, pues además del movimiento se favorece el proceso de
asociación, el cual es fundamental en el aprendizaje.
Pasos para iniciar
el porrismo:
1.
Es de carácter obligatorio
realizar ejercicios de calentamiento atendiendo las normas y reglas para evitar
lesiones, dejando a un lado la brusquedad.
Figura 43. Paso 1 de porrismo
2.
Selecciona la música junto con los
niños de tal manera que sea del gusto de ellos.
3.
Aprendizaje de los pasos fundamentales:
desplazamientos, giros, volteretas entre otros.
Figura 44. Paso 3 de porrismo
4.
Al
ritmo de la música desarrolla
la audición: el oído se adapta al
ritmo y posteriormente el cuerpo lo traduce en movimiento.
5.
Existen diversos elementos fundamentales
del ritmo musical que los niños pueden ir descubriendo: el pulso o tiempo, el
compás o ritmo musical (división del tiempo en partes iguales).
Figura 45. Paso 5 de porrismo
6.
Los niños pueden relacionar el
ritmo con los pasos al caminar, realizar ejercicios sobre recitaciones de
versos, canciones sencillas.
7.
Camina al ritmo de una marcha determinada y marca
con el pie el acento musical.
Figura 46. Paso 7 de porrismo
8.
Organización de la coreografía.
Figura 47. Paso 8 de porrismo
CONCLUSIONES
Es importante la
práctica de estrategias lúdico – pedagógicas en el aula, porque contribuyen a
la aplicación de criterios más acordes con la actualidad, lo cual va ligado a
la cotidianidad aprendiendo a vivir dentro del medio, es decir, la realización
de todas las actividades cotidianas, es el “jugar aprender a hacer”.
Las actividades han
contribuido en la formación personal de los estudiantes, reafirmando su
responsabilidad, solidaridad, trabajo en equipo, dialogo, libre expresión y
comunicación, el apoyo de la madre de familia en su aprendizaje.
Es importante
afirmar que no sólo los docentes, padres, sino toda persona que rodee al niño,
pueden hacer mucho por su educación: bridando amor, confianza, libertad de pensamiento,
encontrando la felicidad en cada paso que dé y en todo movimiento que
descubra acompañado pero no encasillado.
La
psicomotricidad es fundamental para que
los niños tengan siempre la más alta capacidad para fortalecer sus capacidades
cognoscitivas y para que tengan un crecimiento más sano, tanto en el nivel
físico como en el mental.
Los expertos en
conducta infantil insisten en recuperar el movimiento y las actividades
físicas, pues la relación existente con el desarrollo mental es innegable. Por
ejemplo, un niño que esté acostumbrado a mover sus manos en juegos, aprenderá
más fácilmente y con más velocidad a escribir, pues tendrá acostumbrados sus
músculos al movimiento y el motor fino no estará atrofiado.
La lúdica como
recurso metodológico se implementa aún con mayor intensidad en aquellos temas
conflictivos para los estudiantes; además ha significado para el hombre una
estrategia de socialización, por ello se puede decir que es inherente al
desarrollo de la personalidad.
BIBLIOGRAFÍA
CASTAÑER, M.
(2000). Expresión Corporal y Danza. Barcelona: Inde
CRUZ, Judith,
Investigación cualitativa, México 2009
FICHOT, ANNE-MARIE
(1970); Las dificultades en la escritura y su corrección. Magisterio Español,
S.A. Madrid.
HUERTA, ELENA Y
MATAMALA ANTONIO (2000); Programa de reeducación para dificultades en la
escritura. 1- Discriminación de fonemas y grafemas en palabras con sílabas
directas. A. Machado libros, S.A. Madrid.
ORTIZ, Eladio
Zacarías. Así se Investiga, Pasos para hacer una Investigación. Clásicos
Roxsil. 2000. ISBN 84-89899-30-4
RODRÍGUEZ GÓMEZ,
GREGORIO. GIL FLORES, JAVIER. GARCÍA JIMÉNEZ,EDUARDO. Metodología de la
investigación cualitativa. Ediciones Aljibe, Archidona, Málaga, 1996.
TAVELLA, NICOLÁS
(1975); Dificultades en la lectura y en la escritura. Análisis de sus causas y
recursos para su corrección.Biblioteca. Rosario, República Argentina.
TAYLOR, S. J y
BOGDAN, R. (1980) Introducción a los métodos cualitativos de investigación.
Barcelona Paidós.
WEBGRAFIA
http://es.wikipedia.org/wiki/Nari%C3%B1o_(Colombia)
es.wikipedia.org/wiki/Danza
www.psicopedagogiaencasa.com/aprende-sobre-la-motricidad-fina-y-grues.
ANEXOS
Anexo A.
Entrevista a estudiantes
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
ENTREVISTA A ESTUDIANTES
Nombre:
___________________________________________________
Grado:
___________________________________________________
Edad:
___________________________________________________
1.
¿Qué hace en el tiempo libre?
__________________________________________________________
2.
¿Qué juegos prefiere?
¿Qué es lo que más le gusta leer?
____________________________________________________________
Nombre los cuentos
que conoce y cuál le gusta más.
__________________________________________________________________________________________________________________________
Elija el cuento
que más le guste y escriba el inicio.
_____________________________________________________________
3.
Escriba el nombre de los
personajes del cuento.
_____________________________________________________________
4. Colorea la palabra que está escrita
correctamente
parque
|
debe
|
buda
|
qarque
|
Colombia
|
doba
|
bede
|
querido
|
queso
|
bondad
|
dadbon
|
bocadillo
|
pueso
|
boda
|
cadibolli
|
colombia
|
dedo
|
dode
|
Anexo B. Entrevista a docentes
Nombre: __________________________________________________________
Institución en la que labora
____________________________________________
Ultimo Titulo obtenido
_______________________________________________
Años de experiencia ________________________________________________
Grado a su cargo ___________________Número de estudiantes __________
1. CARACTERÍSTICAS
DE LA POBLACIÓN ATENDIDA
1.1 ¿Cuáles
son las características de los niños y de las niñas que Ud. atiende?
_________________________________________________________
1.2 ¿Cuáles
son las limitaciones más frecuentes que observa en sus estudiantes yen sus familias?
____________________________________________________________
1.3 ¿Qué
aspectos considera Ud. fortalecer en los estudiantes y familias de su grado?
___________________________________________________________
1.4 Describa
las mayores dificultades encontradas en el proceso lecto-escritor
___________________________________________________________
1.5 ¿Por qué
cree Ud. que se originan las
dificultades mencionadas anteriormente?
____________________________________________________________
2. EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS DEL DOCENTE.
2.1
Describa las soluciones que Ud. ha brindado a los
problemas encontrados en su experiencia como docente en el proceso de
lecto-escritura.
____________________________________________________________
2.2 ¿Qué
acciones considera necesarias para mejorar la calidad educativa?
____________________________________________________________
2.3 ¿Qué
estrategias desarrolla en el aula para hacer del aprendizaje una experiencia
agradable?
____________________________________________________________
2.4 ¿Cómo cree
Ud. que incide la familia en el proceso enseñanza aprendizaje?
____________________________________________________________
3. APOYO RECIBIDO EN EL DESEMPEÑO COMO
DOCENTE.
3.1 Ha recibido apoyo especializado para
atender a los estudiantes que presentan mayores dificultades en el proceso
lecto-escritor?
_______________________________________________________________
Describa en qué consistió.
_______________________________________________________________
3.2 Exprese en que forma se ha capacitado para solucionar las dificultades
que se presentan en la enseñanza de lecto-escritura
_______________________________________________________________
Anexo C. Entrevista para padres de familia
Nombres del padre y la madre:________________________________________
Ocupación____________________________________________
Nivel educativo
_______________________________________________
Numero de hijos ________________________________________________
1. GRADO DE
INTERACCIÓN CON SUS HIJOS
1.1 ¿Qué
momentos dedica para el dialogo con sus hijos?
_________________________________________________________
1.2 ¿Conoce usted las amistades de sus
hijos?
____________________________________________________________
1.3 ¿Cree que su hijo confía en Usted y le dice siempre la verdad?
_______________________________________________________________porque?_________________________________________________________
1.4 ¿Responde con claridad las preguntas que
su hijo le hace?
_______________________________________________________________
1.5 ¿Busca orientación cuando duda en alguna
respuesta?
____________________________________________________________
2. CELEBRACIONES
SOCIALES.
2.1 ¿De qué manera participa su hij@ en las
reuniones sociales de la familia?
____________________________________________________________
2.2 ¿Celebra los
cumpleaños en familia?
____________________________________________________________
3. APOYO EN
LA REALIZACION DE TAREAS ESCOLARES.
3.1 ¿Con que frecuencia observa y apoya las
tareas escolares?
_______________________________________________________________
¿De qué
manera lo hace?
3.2 ¿Frecuentemente dialoga con los docentes
de su hijo?
_______________________________________________________________
¿O lo hace solamente cuando lo llaman?_________________________________________________________
3.3. ¿Revisa los escritos de hijos
constantemente, que opina de ellos?
_______________________________________________________________
3.4 ¿Qué clase de lecturas acostumbra leer
con sus hijos?
_______________________________________________________________
Anexo D. Dictados a los alumnos
[1] MUNICIPIO DE OSPINA. Página web del Municipio: www.ospina-nariño.gov.co
[2] INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER. PEI, 2010
[4] RUBIANO, Dora Inés. Ministerio de
Educación Nacional. “El niño y el juego en la escuela”. Documento de trabajo,
Bogotá 1997
[5] RONDEROS, María Elena. Ministerio de Educación Nacional, “La dimensión
estética del ser humano”. Documento de trabajo. Santa Fe de Bogotá 1994.
[6] AJURIAGUERRA, J., Manual de Psiquiatría. IV Edición. Barcelona: Masson,
1977. p. 306
[8] ROSSEL, Germain. Manual de Educación Psicomotriz. Barcelona: Toray-Masson,
1.969
[9] MOLINA DE COSTALLAT, Dalila. Psicomotricidad 1. Segunda Edición.
Buenos Aires: Losada, 1973
[10] PICQ, L. y VAYER, P: Educación psicomotriz y retraso mental. Barcelona:
Científico-Medica, 1969
[11] Piaget, Jean. Les mecanismo perceptifs; Modeles probabilistes analys egénétique,
relations avecIteligence. Presses universitaries de France, Paris 1961
[12] RODRÍGUEZ, Mauro “Danza y
Educación Creativa”.
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